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La Educación Tecnológica y las TIC
Blog Docente - Lic. Daniel Richar - Paraná - Entre Ríos - Argentina - danielrichar@gmail.com
viernes, 23 de septiembre de 2022
La pelota del mundial Catar 2022, una propuesta didáctica para Educación Tecnológica
miércoles, 8 de junio de 2022
Conversatorio Programación de la Enseñanza desde el Enfoque Sociotécnico
Invitado por la Facultad de Arte y Diseño de la Universidad Nacional de Misiones. El miércoles 8 de Junio a las 18hs. estaré desarrollando un conversatorio dirigido a la comunidad de Educación Tecnológica.
sábado, 13 de noviembre de 2021
Robótica y Automatización. Un aporte fundamental para encontrar su lugar en la escuela.
Este libro es una guía para los colegas de Educación Tecnológica que tendrán la oportunidad de significar la presencia de estos contenidos de enseñanza de la disciplina. Asimismo es una referencia ineludible para diseñar nuevos formatos y propuestas en los que la Robótica pueda contribuir en la tarea de hacer una escuela más interesante que convoque al disfrute por el conocimiento a nuestras chicas y chicos.
Una obra necesaria en un momento de confusión y desorientación generada por los intentos de incluir las Ciencias de la Computación en reemplazo de la Educación Tecnológica en Argentina.
¿Por qué a la escuela le interesa la robótica?
El autor, en base a su vasta experiencia como docente y capacitador, responde a este interrogante desde una perspectiva epistemológica que articula tres dimensiones: los diseños curriculares, la trama conceptual del campo y las propuestas de enseñanza.
Mario Cwi
Ingeniero electrónico. Profesor en Disciplinas Industriales. Trabaja desde hace más de treinta años en la Escuela ORT, en donde se desempeñó como coordinador del área de Educación Tecnológica y del Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje. Actualmente dirige la Unidad de Capacitación Docente de dicha institución. Coordina el área de Capacitación Docente en Educación Tecnológica e Informática en la Escuela de Maestros (Ministerio de Educación, CABA). Integró el equipo a cargo de la elaboración de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del área de Educación Tecnológica (Ministerio de Educación de la Nación). Formó parte del Programa de Especialización Docente en Educación y TIC, siendo responsable de contenidos y tutor del módulo "La Educación Técnica y las TIC" (INFD. Ministerio de Educación de la Nación, 2014).
miércoles, 25 de agosto de 2021
¿Qué hay que saber hoy sobre Tecnología?*
La pregunta que titula este artículo adquiere relevancia en estos días ante el anuncio del "Programa Nacional de Ciencia y Tecnología en las Escuelas" presentado por el Ministerio de Educación (Argentina).
Por Abel Rodríguez de Fraga
Creo que hay dos
formas de responder a la pregunta. Y ambas serían legítimas, en el contexto de
la Educación primaria y secundaria que es a las que voy a referirme.
Una de ellas podría consistir en proponer un inventario de las tecnologías más recientes y significativas, sugiriendo al mismo tiempo, marcos didáctico pedagógicos apropiados para facilitar su abordaje. Esta alternativa es válida ya que siempre habrá tecnologías a las que la Educación querrá hacerles un lugar....aunque no siempre sepa, claramente, para qué.
Otra forma de responder a la pregunta, que no sustituye a la anterior pero ayuda a darle sentido, consiste en tratar de reflexionar no solamente sobre las particularidades de cada tecnología sino sobre lo que ellas tienen en común. En este caso, la tarea a emprender es verdaderamente novedosa y necesaria. Sobre todo en un contexto, como el actual, dominado por las referencias cotidianas a las nuevas tecnologías. Desde estas miradas, suele concebirse a la Tecnología como una marcha lineal y ascendente donde cada nueva tecnología, dejando atrás a las otras (y sobre todo a los otros) vinculadas a ellas, fuera construyendo “el progreso”. Naturalizando, así, la idea de que habría tecnologías que superan y triunfan sobre otras cuando esto quizás solo sea aplicable a los colectivos sociales que compiten produciéndolas y, en general, a la matriz darwiniana que ostentan la mayor parte de las sociedades contemporáneas. En este contexto, también el lenguaje pareciera haberse puesto al servicio de esta confusión. Es cuando la sola mención a que la educación promueva la enseñanza de “las-nuevas-tecnologías” se traduce automáticamente en una referencia a las tecnologías de la información y de la comunicación (más conocidas en todo el mundo como “TIC”) y no a otras tecnologías igualmente relevantes.
Es importante
entonces ir más allá del contexto dominante tratando de ofrecer una imagen más
realista, compleja y crítica de la Tecnología. Pero sin desvincularla de las
cuestiones “propiamente técnicas”, si se me permite la expresión, para evitar
seguir fragmentando y dispersando a la Tecnología a través del currículo.
Tratando de comprender las relaciones existentes entre los diversos procesos y
tecnologías en tanto sistemas orientados al éxito pero valorizando sus
relaciones con el entorno sociocultural. Esta tarea es, sin duda,
responsabilidad del conjunto de las áreas escolares aunque probablemente la Educación
tecnológica sea, pero solo si logra limitar su obsesión por proyectar y
fabricar cosas, la más apropiada para entramar las cuestiones tecnológicas
específicas con los intercambios microsociales. Y digo esto porque el mismo
gesto que repartió a los saberes escolares en teóricos y en prácticos, en
científicos y en humanistas, no pudo luego situar a la Tecnología sino en medio
de campos en disputa. Y, así, la estructura disciplinar resultante y su
prolongación en los colectivos docentes especializados, terminó bloqueando la
posibilidad de incorporación de nuevas síntesis sobre la Tecnología como las
actualmente producidas por áreas académicas creadas con posterioridad a ese
reparto. Es el caso, por ejemplo, de la Antropología de las técnicas, de la
Sociología de la Tecnología, de la Economía del cambio tecnológico y de la
Filosofía de la Tecnología campos a los que, en términos amplios, algunos
especialistas tienden a denominar “Estudios sociales de la Tecnología”.
Referenciar estos nuevos aportes dentro del currículum
puede colaborar a que la educación abandone la idea de que existen tecnologías
últimas y primeras ya que, en rigor, las
tecnologías existen básicamente como mediaciones entre los sujetos, entre ellos
y su entorno ¡y entre ellas mismas! constituyendo así los llamados sistemas
tecnológicos. Por esa razón las tecnologías no se escalonan a través de un
angosto desfiladero donde para que una surja es necesario que la anterior
desaparezca. En principio porque las tecnologías, y no los aparatos a los que
configuran, siempre se constituyen como redes donde cada una se apoya en las
próximas y todas, a su vez, en las que les precedieron. Muy poco de las “nuevas
tecnologías” seguiría en pie si tecnologías que parecen habitar en los
arrabales de esos “sistemas tecnológicos” colapsaran de golpe como son, por
ejemplo, las que conforman la minería,
la industria química, los transportes, la mecánica en todas sus formas, el
aprovechamiento de energía, la agricultura, la distribución de agua, etc. En
esta dinámica ocurren fenómenos interesantes que la educación no debería seguir
ignorando aunque sea imposible resumirlos aquí:
Toda tecnología, por el simple hecho de haber sido imaginada por sujetos, habitantes de un estado tecnológico anterior al que finalmente habrá de alumbrarla, llevará inevitablemente la memoria de lo que en el mismo acto será superado. Así las significaciones técnico culturales de lo nuevo no podrán desprenderse del todo de las significaciones que le precedieron. En los flamantes motores de los automóviles, para ofrecer un ejemplo conocido, sobreviven también los pistones y las válvulas de las bombas hidráulicas griegas. Y los adornos y símbolos que incorporan los transportistas a sus vehículos, además del agua y el gasoil, no le eran ajenos a los viejos carreros. Y es que las tecnologías en gestación siempre fueron imaginadas y construidas a partir de las que serán desplazadas como ocurrió con el conjunto de las tecnologías manuales cuando crearon la base tecnológica de la Revolución industrial. Hubiera sido imposible fabricar las primeras máquinas a vapor mediante máquinas a vapor. O transportar en camiones los materiales para levantar las primeras fábricas que habrían de construirlos. O, para abundar, en desarrollar nuevos programas informáticos sin apoyarse en los vigentes, o tratar de crear los teclados para computadoras sin haber espejando en ellos al patrón de teclas que alguien imaginó para las viejas máquinas de escribir.
Estos diálogos entre unas tecnologías y otras, ya sean presentes o remotas, da lugar a la construcción de redes y de trayectorias donde resulta imposible aislar qué les corresponde a los sujetos en juego y qué a los artefactos. Qué al presente y qué al pasado. Se nos ofrece así una Tecnología diferente, que la educación merecería, con más articulaciones y continuidades que las que parecieran expresar las súbitas apariciones de novedades en los diarios de cada día. Una Tecnología no solo construida con hierro, plástico, silicio y funcionamientos. Sino, y sobre todo, con tiempo, con memoria y con significados.
*Este artículo fue publicado en el Monitor de la Educación N°11 (2007)
lunes, 24 de mayo de 2021
La Educación Tecnológica. El reto del mundo actual
Carlos Marpegan, dictará el seminario "La educación tecnológica. El reto del mundo actual" en el marco de la Maestría en Tecnología, Política y Culturas de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC)
miércoles, 4 de noviembre de 2020
Pensamiento Tecnológico, el lugar de la escuela en su desarrollo
Acceso al Conversatorio del día 4 de Noviembre
Asimismo Silvina Orta Klein ha venido desarrollando un trabajo en la temática que ha sido expuesto en una conferencia desarrollada en el canal de Youtube de la Universidad Nacional de Misiones y en la revista Novedades Educativas en su edición de agosto 2020, donde se desarrollan las características del Pensamiento Tecnológico y los aportes de la Educación Tecnológica. En su recorrido se explicitan una serie de fundamentos sostenidos en los trabajos de la Psicología Genética y se desarrollan alguna claves de la enseñanza para favorecer este tipo de pensamiento.
Acceso al articulo abierto de la revista Novedades Educativas
Conferencia "Pensamiento Tecnológíco" desarrollado en la Universidad Nacional de Misiones
lunes, 26 de octubre de 2020
Las relaciones entre tecnología y sociedad vistas desde el enfoque sociotécnico
Este miércoles tendrá lugar un nuevo conversatorio del ciclo "Desafíos de la Enseñanza de la Educación Tecnológica en la pos pandemia" organizado por la Cátedra Didáctica de la Educación Tecnológica de la FHAyCS UADER.
En esta oportunidad los invitados son Guillermo Santos -decano de la Facultad de Tecnología Aplicada UMET- y Abel Rodríguez de Fraga uno de los referentes más importantes en Educación Tecnológica.
Sobre los disertantes
Guillermo Martín Santos
Es Investigador del Instituto de Estudios sobre la Ciencia y la Tecnología (IESCT) de la Universidad Nacional de Quilmes y Doctor en Ciencias Sociales y Humanas por la Universidad Nacional de Luján (UNLu). Es Licenciado en Sociología (UBA), Profesor de Historia (ISP «Joaquín V. González») y Magister en Ciencias Sociales con mención en Historia Social (UNLu). Sus áreas de incumbencia en investigación incluyen historia y sociología de la tecnología y la innovación.
Actualmente se desempeña como profesor adjunto en el Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Quilmes, profesor de Historia Social de la Ciencia y la Tecnología en la Maestría de Ciencia, Tecnología y Sociedad (UNQ) y profesor ordinario de Sociología en la Universidad Nacional de Luján. También se ha desempeñado como docente de cursos de posgrado en universidades de Argentina (UNTREF, UNSAM y UNLAM) y del exterior (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales –FLACSO- de Ecuador). Coordina académicamente la Especialización en Gestión de la Tecnología y la Innovación (UNSAM).
Participa en diversos proyectos de investigación y extensión con financiamiento de instituciones argentinas e internacionales.
Ha publicado estudios de historia social y sociología de la tecnología en diversas revistas nacionales e internacionales y ha sido asesor técnico en innovación y desarrollo para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Es desarrollador de contenidos gráficos en el campo de la Historia Social para diversas instituciones públicas y privadas de la Argentina y es coautor de tres libros sobre Tecnología e Innovación.
Áreas de investigación: Sociología de la tecnología y la innovación; Historia de la salud y la enfermedad; Historia social general.
Abel Rodríguez de Fraga
Es Magíster en Psicología Cognitiva y Aprendizaje por la Universidad Autónoma de Madrid - FLACSO. Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA).
Es Especialista en Didáctica de la Educación Tecnológica, de la Enseñanza técnica y de las Ciencias naturales.
Cuenta con antecedentes en diseño, evaluación y consultoría curricular en Educación Tecnológica y en Ciencias Naturales. Ha sido Coordinador del Área de Educación Tecnológica en niveles primario y secundario en el Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Participó en la redacción del Documento Base para el Acuerdo Federal de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para el nivel secundario del área de Educación Tecnológica, en el Ministerio de Educación de la Nación. Ha sido evaluador en la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU).
Cuenta con trayectoria en Gestión Pública de la Educación en Ciencia, Tecnología, Enseñanza Técnica y Formación Profesional.
Se ha desempeñado como Asesor en la Subdirección de Trayectos Técnicos Profesionales de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Ha sido Director General de Enseñanza Técnica del CONET, en Argentina y Coordinador, capacitador y docente en Escuela ORT Argentina.
Ha sido docente en el ciclo de ingreso de Universidad Nacional de Lanús, en la Maestría en Culturas y Políticas Nacionales de la Universidad Nacional de Córdoba y Profesor adjunto a cargo de las Didácticas especiales de Ciencias Naturales y de Educación tecnológica UBA.
Es Autor de numerosos artículos y publicaciones sobre Educación Tecnológica.
domingo, 25 de octubre de 2020
Robótica en la Escuela
Por Mario Cwi
El 8 de julio pasado desde la cátedra didáctica de la Educación Tecnológica de la FHAyCS UADER desarrollamos un conversatorio sobre el lugar de la programación y la robótica en nuestra disciplina pueden acceder al vídeo en canal FHAyCS Audiovisuales por Youtube.
Mario Cwi comparte sus reflexiones y su vasta experiencia para seguir pensando el lugar de estos contenidos en la escuela.
Acceder a la versión libre en Novedades Educativas La robótica en la escuela
martes, 28 de julio de 2020
Tecnología y Educación. Aquí, allá y más allá.
Un futuro que es presente....
Susana Leliwa y Carlos Marpegan con la colaboración de Irene Scangarello, nos proponen una reflexión sobre la Educación Tecnológica en esta nueva publicación.
Celebramos esta nueva obra que enriquece el marco teórico de la disciplina.
La Educación Tecnológica gira alrededor de los conceptos, procedimientos, símbolos y valores que caracterizan a los fenómenos sociotécnicos de nuestra civilización y corresponde a la transmisión cultural que es propia de la escuela como institución. Para Susana Leliwa y Carlos Marpegán, el desafío actual consiste en encontrar pistas sólidas para impulsar el proceso de actualización y consolidación de su enseñanza, percibiendo críticamente las demandas genuinas de una sociedad cambiante alterada por vertiginosas transformaciones. En este escenario, los autores sostienen que el papel de la educación es primordial para la gestación de una nueva cultura tecnológica hacia un mundo mejor en procura del bien común.
¿Cómo desarrollar una toma de conciencia y un juicio crítico con relación a los complejos problemas asociados al desarrollo tecnológico? ¿Cómo precisar las finalidades de la educación en una época en que las máquinas se vuelven cada vez más inteligentes y los sistemas digitales más omnipresentes? La comprensión sistémica del mundo artificial tiene una gran relevancia para la educación; en este texto se desarrollan algunos de los modos en que la Educación Tecnológica puede aportar a la construcción de una ciudadanía proactiva en un contexto hipertécnico conformado por grandes dilemas políticos y sociales. Como la técnica es un modo privilegiado de acceso a la realidad, los autores muestran la importancia de desarrollar esquemas de inteligibilidad técnicos desde la infancia. Afirman que el saber tecnológico supera cualquier enfoque instrumental y contiene un componente teórico específico que es diferente del conocimiento científico.
Recurriendo al pensamiento tecnológico contemporáneo y a los avances recientes, entre otros, de la filosofía de la técnica, la psicosociología y la psicología cognitiva, los autores develan la esencia técnica presente en la naturaleza humana. Desde diferentes miradas, pesquisas y reflexiones en los capítulos propuestos, van transitando diversos aspectos de la tecnología y la especificidad de su enseñanza: fundamentos filosóficos y políticos, episteme y objetos de estudio, mente extendida, cognición y subjetividad, tecnologías emergentes, orientaciones didácticas, entre otros. Todas estas cuestiones se articulan entre sí y apuestan por una educación emancipadora.
Mucho de lo propuesto en este libro ya fue pensado alguna vez y en otros escenarios, pero esta vez ha sido escrito en la certeza de que las circunstancias presentes, con todos sus contrastes, nos inspiran una visión más reflexiva y promotora del aquí, allá y más allá de la tecnología; evocando con Heidegger que “en otro tiempo se llamó techné también al producir de lo verdadero en lo bello”.jueves, 9 de julio de 2020
El lugar de la Programación y la Robótica en Educación Tecnológica
jueves, 2 de julio de 2020
Tercer Conversatorio: Enseñar y Aprender Educación Tecnológica en la Escuela Primaria.
domingo, 28 de junio de 2020
Miércoles 1/7, 3er Conversatorio sobre los desafíos de la enseñanza de la Educación Tecnológica
Este miércoles 1 de julio a las 18hs. por el canal de YuoTube de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER, continúa el Ciclo de Conversatorios "Desafíos de la enseñanza de la Educación Tecnológica en la post pandemia" que organizamos desde la cátedra Didáctica de la Educación Tecnológica.
En esta oportunidad el tema será. Enseñar y Aprender Educación Tecnológica en la Escuela Primaria, dialogarán Silvina Orta Klein y Mariana Casas que abordarán distintos aspectos relativos al "qué" y al "cómo" enseñar los contenidos de la disciplina; como así también en los modos de construir los saberes tecnológicos en la infancia. La reflexión sobre las practicas pedagógicas y los desafíos que supone el desarrollo de propuestas didácticas en este tiempo de aislamiento, serán algunas de las cuestiones presentes en la conversación.
Mariana Casas
Profesora en Educación Tecnológica por la Universidad Autónoma de Entre Ríos, Esp. en Educación y NTIC (FLACSO), Esp. en Políticas Socioeducativas (INFD), Esp. En Educación y TIC (INFD) y maestranda en Tecnologías Educativas mediadas con tecnologías (UNC). Jefa de trabajos prácticos de Didáctica de la Educación Tecnológica en la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos. Se desempeña como Técnica de Educación Tecnológica en la Dirección de Nivel Primario del CGE de Entre Ríos.
Silvina Orta Klein
Licenciada en Educación (UNQ) y Especialista en Didáctica (UBA). Autora y coautora de diversos textos de Educación Tecnológica destinados a docentes y alumnos. Participó en los diseños curriculares de primaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Coordinó el área de Educación Tecnológica en el Ministerio de Educación de la Nación, durante su gestión se desarrollaron los NAP, se asesoró en la elaboración de los diseños curriculares, se produjeron materiales educativos, como así también numerosas instancias de formación para docentes y equipos técnicos de las diferentes jurisdicciones del país.
Una referencia insoslayable, incansable trabajadora por la consolidación de la Educación Tecnológica en nuestro país, es un honor para nosotros que nos acompañe en este ciclo y en otras actividades que desarrollamos desde la cátedra.
Próximo Miércoles 1/7 a la 18hs. en vivo por YouTube
https://youtu.be/pQMMXv81bBA