jueves, 12 de diciembre de 2019

Núcleos de aprendizaje prioritarios de Educación Digital, Programación y Robótica

Por César Linietsky

Por resolución del Consejo Federal de Educación de fecha 12 de septiembre de 2018, los NAP EPDR fueron aprobados por la resolución nº: 343/18. Según la lógica que tuvieron los NAP desde su creación, son insumos o recomendaciones, no prescriptivas para orientar la redacción de los diseños curriculares provinciales.
Estos contenidos aquí propuestos se sugiere que sean abordados en toda la escolaridad obligatoria desde la educación inicial hasta el fin de la secundaria. Se los propone como “transversales”, es decir, que pueden ser abordados desde todas las áreas escolares. El material no da cuenta de cómo hacer esta inserción en las áreas curriculares.
Nuestra área, Educación Tecnológica, está ignorada en la formulación de estos NAP, siendo el área con más intersecciones con estos NAP. Creo que es necesario hacer algunas consideraciones respecto a estos NAP. 
“Los NAP de Educación Digital, Programación y Robótica fueron creados para toda
la educación obligatoria y abarcan saberes interconectados y articulados, orientados
a promover la alfabetización digital, entendida como el desarrollo del conjunto de
competencias y capacidades necesarias para que los estudiantes puedan integrarse
plenamente en la cultura digital, incluyendo su participación activa en el entramado de los medios digitales”.
El documento propone promover la alfabetización digital. El uso de esta metáfora equipara con el aprendizaje de la lectura y la escritura a las interrelaciones con lo digital. En la alfabetización digital se podría pensar la “lectura” como ser usuarios de software, y aparentemente escribir se equipararía con programación en algunos lenguajes de programación. Los lenguajes de programación se suelen clasificar en lenguajes de bajo nivel y alto nivel. Los de bajo nivel son los más cercanos al lenguaje de las computadoras, como el Assembler, o códigos binarios, etc. La complejidad de estos los hace impensables fuera de ámbitos específicos informáticos. La propuesta de programación en los NAP EPDR se refiere a los de alto nivel. Los de uso profesional, utilizados para desarrollo de software suponen dificultades para los niveles escolares planteados, se los puede pensar en la formación orientada específica. Se proponen también interesantes lenguajes desarrollados con fines netamente educativos o recreativos los más aptos para las propuestas de estos NAP. 
El uso de la metáfora pretende equiparar la importancia de la alfabetización digital con la alfabetización en lectura y escritura. En los años 80 se decía que quien en el año 2000 no supiera un lenguaje de programación sería un analfabeto. Para evitar esto era necesario enseñar lenguajes de programación. Si observamos el incremento en el uso de computadoras desde esa época hasta nuestros días podemos afirmar que se ha generalizado muchísimo sin la participación de la escuela. Podemos estimar que la cantidad de personas que en el año 2000 sabía algún lenguaje de programación era minoritario y la cantidad de usuarios era muy alta.
La cantidad de usuarios sigue creciendo. Hubo una asistencia intensiva por parte de estudiantes de escuela secundaria a los “cibercafés” que se multiplicaron por todo el país, permitiendo que muchos de los que no tenían computadoras accedieran a su uso. La política pública desplegada por el estado nacional de “Conectar Igualdad”, hizo una distribución masiva de computadoras en escuela secundaria, y la de la ciudad de Buenos Aires, que repartió computadoras en el nivel primario generalizó el acceso. Ambos programas se centraban en la democratización del uso de computadoras, y en paralelo se desplegaban importantes estrategias de apoyo didáctico al uso de las computadoras como Educ.ar.
En otra parte del documento se dice:
(…) resulta central entender cómo funcionan los sistemas digitales, cuál es la lógica de su programación y el modo en que actúan sus algoritmos, sobre cuya lógica descansa el funcionamiento de gran parte de nuestra sociedad, incluyendo el acceso a la información para la construcción de conocimientos y oportunidades de participación ciudadana e interacción social.
Los sistemas digitales se componen de cuatro subtecnologías: 
hardware, 
software, 
bases de datos y 
telecomunicaciones.
El hardware implica una complejidad tecnológica inaccesible a niños, comprender los sistemas digitales hace necesario su conocimiento. El software da cuenta de productos que se utilizan para prácticamente todas las actividades humanas, productos cuyo uso tiene distintos grados de complejidad. La programación es un recurso que se utiliza para realizar esos productos. Es decir, entender cómo funciona supone conocer todo, ¿la programación es suficiente para hacerlo?, no. ¿Están los niños de inicial y primaria en condiciones de comprender esta complejidad? No. Las bases de datos no están presentes como componente de la propuesta. Así como el soporte de la cultura del siglo XX fue el libro, el soporte de la cultura del siglo XXI son las bases de datos. Las telecomunicaciones son un contenido de Educación Tecnológica en la escuela secundaria.
Los NAP-EPDR también argumentan:
Frente al avance de los sistema digitales en la construcción de la realidad, tanto en dimensiones públicas como privadas, resulta crucial reconocer a las tecnologías digitales, en tanto elementos distintivos e integrados en la vida cotidiana, y comprender, desde una perspectiva crítica y creativa, cómo pueden ser usadas para resolver problemas y crear oportunidades. Para que los estudiantes se constituyan en verdaderos sujetos activos, capaces de construir el mundo, también es necesario promover saberes que les permitan intervenir y construir los sistemas digitales, para lo cual, resultan centrales tanto ciertos aspectos éticos vinculados a la tecnología digital, como los conocimientos de programación y robótica.
Cuesta imaginar cómo alcanzar tan altos objetivos sólo a partir de la enseñanza de lenguajes de programación y robótica.
Con respecto a la robótica argumentan los NAP:
“El aprendizaje de la robótica, sustentado en la programación, es necesario para introducir a los estudiantes en la comprensión de las interacciones entre el mundo físico y el virtual. (…) además de ser un campo de la tecnología digital de creciente importancia en procesos de automatización y, por ende, un objeto de estudio en sí mismo, la robótica genera en los estudiantes un alto nivel de motivación, lo cual la convierte en un recurso pedagógico sumamente potente.
 La integración de este campo de conocimiento permite a los estudiantes desarrollar habilidades fundamentales para solucionar diversas problemáticas sociales, crear oportunidades y prepararse para su integración al mundo del trabajo, además de profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar las libertades fundamentes y fortalecer el desarrollo económico- social de la nación.”
Podemos pensar en cuatro componentes de la robótica:
Mecánica
Electrónica
Informática
Procesos técnicos de trabajo
Nuevamente, la programación, parecería ser la ventana y la llave para la comprensión de los otros aspectos y sus interrelaciones.
De todo este campo, necesario para su comprensión, sólo se propone la programación. Veo claramente su sentido en el contexto de la Educación Tecnológica, donde se propone en el tercer ciclo de escolaridad, pero me pregunto, cuál sería su pertinencia pedagógica en primero y segundo ciclo y cómo su inclusión promoverá los altos y ambiciosos objetivos planteados en el documento. Sobre todo si está pensada de manera transversal. No sé cómo habrán pensado los redactores su inclusión en todas las áreas de la escolaridad y en todos los niveles. 
La propuesta de comenzar en inicial y primer ciclo, supone ciertos aprendizajes que en caso de ser abordados en el segundo ciclo o en el tercero, no consumirían un tiempo importante, dado su simplicidad, por lo que creo válido preguntarse por su pertinencia, dado que en cualquier caso supone un gasto en equipamiento importante.
Los NAP son curriculum, son un insumo para los diseños curriculares provinciales, equivalentes a lo que en su momento fueron los CBC. Formas que se da la sociedad para seleccionar los conocimientos, secuenciarlos y asignarles tiempos para ser enseñados en la escuela. Corresponden a una decisión política. Estos NAP se formularon en consonancia con otras políticas en ámbitos diferentes, donde lo que se ha buscado es hacer negocios. Instalar en las escuelas estos contenidos legitiman un enorme esfuerzo económico por parte del estado. 
El curriculum es una propuesta integral, estos han sido pensados al margen de los NAP formulados en la gestión anterior mediante un proceso abierto y participativo. Quienes formulan estos NAP ven la educación un interesantísimo mercado para sus productos de Hardware y software, capacitaciones, formaciones, etc. La sobre argumentación los hacen parecer discursos de vendedores. 
No estamos diciendo que el estado no deba invertir en recursos para mejorar la enseñanza, pero deben primar criterios pedagógicos consensuados para su adquisición.







lunes, 18 de noviembre de 2019

La Educación Tecnológica, 12 años y 203000 visitas para festejar.

En abril de 2008 comenzaba con la publicación de este blog, al que denominé La educación tecnológica y las TIC -http://laeducaciontecnologica.blogspot.com - la idea surgió durante el debate de los NAP de segundo ciclo de Primaria, en ese momento discutíamos, con colegas de todo el país, la configuración de nuestro objeto de enseñanza; en esas jornadas de intenso trabajo pensé que estos debates debían llegar a todos los docentes del área. 

En un principio la intención fue clarificar sobre las relaciones entre Educación Tecnológica y las TIC ya que en ese momento existía un confusión generalizada, eran momentos donde se discutía la permanencia del espacio curricular en el sistema y consideré necesario generar esta herramienta de comunicación con el propósito de compartir materiales, proponer debates y generar un espacio de encuentro para la comunidad de profesores de Educación Tecnológica de Argentina. 

Después de 12 años de publicaciones ininterrumpidas, son más de 200000 las vistas recibidas, muchos colegas han participado publicando artículos, la comunidad se amplió a otros países, la redes sociales -que en ese momento no existían- hoy son el medio de comunicación que ha venido reemplazar otras formas de publicación, sin embargo este blog sigue aquí a la espera de sus lectores, con materiales valiosos para el desarrollo de una práctica reflexiva y crítica.

Gracias a todos.





domingo, 8 de septiembre de 2019

Filosofía de la Tecnología, Dario Sandrone en la UADER


Organizado por la Secretaría de Investigación y Posgrado comienza este viernes 12 de setiembre en Paraná, el seminario Filosofía de la Tecnología dictado por el Dr. Dario Sandrone (UNC). En tiempos donde la tecnología interpela las estructuras clásicas del pensamiento moderno, este  seminario propone echar luz sobre el fenómeno tecnológico a partir de los aportes de la Filosofía.
Dirigido a docentes y estudiantes de Filosofía y Educación Tecnológica como también a todos aquellos interesados en la temática.
Este curso forma parte del Programa de Posgrado de Formación Continua, denominado "La Educación Tecnológica como construcción disciplinar" coordinado por Silvina Orta Klein y Daniel Richar. 



lunes, 22 de julio de 2019

Encuentro de Educación Tecnológica en Cañada de Gómez

El sábado 7 de setiembre se realizará el 2do Encuentro de Educación Tecnológica, organizado por el Profesorado de Educación Tecnológica del Instituto Superior Nº 5 "Perito Moreno" de Cañada de Gómez Provincia de Santa Fe.

En la jornada se desarrollarán conferencias y talleres donde se abordarán aspectos relevantes en relación con las propuestas didácticas para nuestra disciplina. También será la oportunidad para presentar nuestro libro Educación Tecnológica, un desafío didáctico.

Esperamos encontrarnos con toda la comunidad docente para seguir debatiendo sobre la enseñanza de la tecnología en estos tiempos.


miércoles, 3 de julio de 2019

El VAR y el discurso redentor de la Tecnología



"Se ha dicho algo en relación con el telégrafo que me parece infinitamente justo y que pone de manifiesto toda su importancia; es que el fondo de este invento puede bastar para hacer posible el establecimiento de la democracia en un gran pueblo" 

Este texto data de marzo de 1795 y es obra de un hombre de ciencia: Alexandre Vandermonde quien fue titular de la primera cátedra de economía política en Francia. Este discurso profético sobre las virtudes democráticas de la comunicación a larga distancia pronto será desmentido por el mantenimiento del embargo decretado sobre el código o «lengua de signos» encriptada y por la negativa a que se autorice su uso por los ciudadanos, en nombre de la seguridad interior y la defensa nacional. Este relato aparece del libro Historia de la Sociedad de la Información de Armand Mattelart (2002)

En los últimos años en los últimos años los medios de comunicación a través de los programas deportivos han canonizado a la tecnología a partir de la adopción del Vídeo Arbitraje (VAR); cientos de horas de televisión dedicadas al fin de las injusticias, a la llegada de la confraternidad y al fin de los errores humanos. Se saludaba con honores la llegada de la anhelada justicia eterna al fútbol y la nueva tecnología como fuente de toda razón y justicia

La semifinal entre Argentina y Brasil de la copa América 2019 puso fin a la ilusión, desde el momento mismo de la finalización del partido los programas deportivos pusieron el acento en la injusticia y en la inutilidad de la tecnología. Recurrentemente se comete el error de confundir características técnicas con valores humanos, el discurso redentor sobre la tecnología del VAR ha llegado a su fin, simplemente ocurrió lo que ocurre siempre y es que las tecnologías no son más que mediaciones de las intenciones humanas. 

Estaba claro que Brasil esa noche no podía perder justamente en el mismo estadio del deshonroso 7 a 1 contra Alemania en épocas del Gobierno del PT de Dilma. Esta vez no,  Bolsonaro estaba allí arengando al son de su diatriba nacionalista dando la vuelta olímpica en el entretiempo. Para eso el poder tenía que valerse de las mismas armas de siempre, está claro que las tecnologías no son neutrales, está claro que las tecnologías no son más que formas materiales de expresión de las razones humanas por ende están al servicio de sus intenciones. No hay que confundir y ni esperar de la tecnología otra cosa diferente de los que esperamos de los humanos.

domingo, 28 de abril de 2019

Educación Tecnológica en la Feria del Libro 2019


El viernes 26 de abril en el Stand de la Editorial Novedades Educativas se presentó Educación Tecnológica. Un desafío didáctico. Construcción de conceptos y desarrollo de capacidades. El libro de Silvina Orta Klein, Cesar Linietsky y Daniel Richar,

La presentación se inicio con las palabras de Abel Rodriguez de Fraga y contó con la presencia de amigos y colegas con quienes transitamos estos años. En este libro se describen los fundamentos que guiaron la construcción de los NAP, se presentan a modo de ejemplo algunas propuestas de enseñanza y se analizan aspectos claves de la didáctica y el enfoque del área.

Entendemos que este es nuestro aporte para para consolidar el área a partir de los debates y reflexiones que su lectura genere entre los docentes.

En este link se puede acceder una parte del libro.



domingo, 14 de octubre de 2018

El desafío didáctico, una Educación Tecnológica para todos

Este sábado 13 de octubre se desarrolló en la Escuela Normal de Paraná; la segunda instancia presencial del Seminario Educación Tecnológica, un desafío didáctico organizado en forma conjunta por las Facultades de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales y de Ciencia y Tecnología de la Universidad Autónoma de Entre Ríos. 

Este evento convocó a docentes y estudiantes de profesorado de las provincias de Corrientes, Santa Fe y Entre Ríos. Durante las diferentes jornadas de trabajo se profundizó en el reconocimiento de los nudos críticos del enfoque de la disciplina, los aspectos que caracterizan la enseñanza en los diferentes niveles, el análisis de propuestas didácticas y los criterios a considerar en el diseño de propuestas de enseñanza como así también las claves de la evaluación en el área.

Reconocemos en cada docente una genuina preocupación por el fortalecimiento de la disciplina y esto se ve reflejado en la indagación y la problematización de la propia práctica, como también en la incorporación de diferentes aportes teorico-metodologicos al campo de estudio.


viernes, 21 de septiembre de 2018

Segundas Jornadas de Educación Tecnológica en Tucumán

Organizadas por Sadop, se desarrollarán las Segundas Jornadas Nacionales de Educación Tecnológica en  San Miguel de Tucumán, "La Educación Tecnológica; definiciones curriculares y aportes para el aula" la cita es el 5 y 6 de octubre próximo.



miércoles, 8 de agosto de 2018

Educación y Tecnologías

Comparto la entrevista que me realizaron con motivo de la publicación de los libros "Educación Tecnológica, Ideas y Perspectivas" y "Educación Tecnológica; un desafío didáctico. Construcción de conceptos y desarrollo de capacidades."

 "Apuntes" es un ciclo de vídeos de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales UADER, en el que participan especialistas sobre las temáticas científicas, académicas, artísticas que trabajan en relación con nuestra Facultad. Aportes para pensar, despertar ideas, reflexionar. 

miércoles, 27 de junio de 2018

Conferencia Desafíos Didácticos en Educación Tecnológica

Comparto la conferencia que dicte en oportunidad de las Jornadas de Educación Tecnológica desarrolladas en el IES Mariano Acosta de la Ciudad de Buenos Aires en diciembre de 2017