Explorar la tecnología a través del patrimonio
El 31 de agosto, estudiantes de la cátedra Didáctica de la Educación Tecnológica participaron de una actividad en la sala museográfica de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER, con el propósito de explorar los cambios y continuidades de las tecnologías a partir del patrimonio lítico y paleontológico que forma parte de sus colecciones.
La propuesta permitió acercarse a los objetos desde una perspectiva que trasciende su valor histórico o patrimonial, para analizarlos como producciones tecnológicas que expresan conocimientos, procedimientos, intencionalidades y formas de organización propias de diferentes sociedades y momentos históricos.
Conocer la sala para comprender el patrimonio
La actividad comenzó con la recepción y presentación del espacio a cargo de la Prof. Griselda De Paoli, Gisela Correa y Darío Velázquez.
En particular, Gisela Correa y Darío Velázquez contextualizaron a los/as estudiantes acerca del sentido de la sala museográfica, su surgimiento y el recorrido histórico de las colecciones que actualmente forman parte de este espacio. También explicaron las tareas vinculadas con el registro, inventario, documentación, conservación y preservación de los objetos.
Este primer acercamiento permitió comprender que una colección museográfica no consiste simplemente en reunir y exhibir objetos. Detrás de cada pieza existe un trabajo institucional orientado a preservar un patrimonio que posee valor científico, histórico, educativo y cultural.
Asimismo, se destacó la importancia de las condiciones necesarias para la conservación. Las pautas de cuidado del espacio —como no consumir alimentos ni bebidas— adquieren sentido cuando se comprende que cualquier elemento orgánico puede favorecer la aparición de plagas y acelerar el deterioro de piezas que, en algunos casos, poseen una antigüedad considerable.
Del patrimonio a la Educación Tecnológica
Luego, la Prof. Griselda De Paoli presentó diferentes objetos de la colección y desarrolló una exposición teórica vinculada directamente con los contenidos que los/as estudiantes se encuentran trabajando en la asignatura Didáctica de la Educación Tecnológica.
A partir de herramientas y objetos concretos, fue posible analizar cómo las sociedades fueron desarrollando diferentes maneras de actuar sobre los materiales y resolver problemas técnicos.
La observación de un mortero, por ejemplo, permitió pensar cómo una tecnología puede pasar de una herramienta simple a un instrumento compuesto por diferentes partes que cumplen funciones específicas. También posibilitó reconocer la relación entre las transformaciones técnicas y los cambios en las formas de vida, como aquellos vinculados con la agricultura, la producción y el procesamiento de alimentos.
De manera similar, el análisis de las herramientas líticas permitió abordar los procedimientos de percusión, prensión y modificación de materiales, así como las diferencias entre acciones orientadas hacia la potencia y aquellas que requieren mayor precisión.
En este momento de la actividad, Daniel Richar, titular de la cátedra Didáctica de la Educación Tecnológica, recuperó lo trabajado y propuso establecer relaciones entre la experiencia en la sala y los conceptos abordados en la asignatura. En particular, señaló que la observación de estos objetos permite reconocer cómo las tecnologías forman parte de contextos sociales determinados y cómo las soluciones técnicas se transforman en función de las necesidades, las posibilidades y los conocimientos disponibles en cada momento histórico.
Desde esta perspectiva, una herramienta no puede comprenderse únicamente por su forma o por el material con el que fue construida. Es necesario considerar qué acción permite realizar, qué problema busca resolver, qué procedimientos supone y qué conocimientos se ponen en juego para producirla y utilizarla.
Richar también recuperó la idea de que, al analizar los cambios y continuidades de las tecnologías, es posible reconocer procesos de transformación que parten de la utilización de elementos disponibles en la naturaleza, continúan con su modificación intencional y pueden avanzar hacia la construcción de sistemas más complejos, en los que las funciones se distribuyen entre diferentes componentes.
De este modo, una pieza aparentemente sencilla puede convertirse en una oportunidad para analizar procesos tecnológicos de gran complejidad. La experiencia permitió, así, poner en diálogo los objetos patrimoniales con los marcos conceptuales de la Educación Tecnológica y reconocer en ellos los conocimientos, procedimientos, intencionalidades y decisiones que se construyen y transforman históricamente.
Mirar una herramienta más allá de su forma
Uno de los aportes centrales de la experiencia fue comprender que observar una herramienta desde la Educación Tecnológica implica formular preguntas que van más allá de identificar qué objeto tenemos delante.
¿Qué función cumple? ¿Cómo fue producida? ¿Qué materiales fueron seleccionados? ¿Qué propiedades de esos materiales fueron aprovechadas? ¿Qué procedimientos técnicos fueron necesarios para construirla? ¿Qué conocimientos supone? ¿Qué necesidades de la sociedad que la produjo contribuyeron a su desarrollo?
Estas preguntas permitieron recuperar y poner en relación los aportes teóricos trabajados en la cátedra, particularmente los conceptos desarrollados por Rodríguez de Fraga en torno a las técnicas de prensión y percusión, la relación entre precisión y potencia y los procesos de disociación de funciones.
La visita permitió observar estos conceptos directamente en objetos concretos, reconociendo que detrás de una herramienta aparentemente sencilla existe un proceso de construcción de conocimientos y de acumulación de experiencias técnicas.
Cambios y continuidades
La experiencia también permitió establecer relaciones entre tecnologías de diferentes momentos históricos. Una herramienta lítica y una herramienta contemporánea pueden presentar grandes diferencias en cuanto a materiales, procedimientos y complejidad, pero pueden compartir una misma función.
La comparación permite entonces reconocer que las tecnologías cambian, se transforman y adquieren nuevas configuraciones, pero determinados problemas, funciones y conocimientos tecnológicos pueden permanecer y adquirir nuevas formas.
En este sentido, analizar las herramientas del patrimonio permite comprender la tecnología como un proceso histórico y social, y no solamente como un conjunto de objetos.
Una actividad para continuar pensando
A partir de lo trabajado durante la visita, los/as estudiantes deberán seleccionar tres objetos o herramientas de la sala que permitan reconocer diferentes momentos o procesos de cambio tecnológico.
La actividad propone describirlos, analizar sus procedimientos técnicos, identificar las funciones de las partes, reconocer posibles procesos de disociación y delegación de funciones. Finalmente, deberán comparar alguna de las tecnologías observadas con tecnologías actuales que cumplen funciones similares y proponer el rediseño de una de las herramientas seleccionadas, incorporando nuevas posibilidades de funcionamiento.
La visita se convierte así en una instancia de articulación entre patrimonio, historia, tecnología y enseñanza, donde los objetos dejan de ser únicamente piezas para observar y se transforman en fuentes para pensar cómo las sociedades producen conocimientos, desarrollan procedimientos y construyen respuestas tecnológicas frente a diferentes necesidades.
Explorar el patrimonio tecnológico es, en definitiva, una manera de aprender a mirar la tecnología: reconocerla en los objetos, reconstruir los conocimientos que los hicieron posibles y comprender los cambios y continuidades que atraviesan las prácticas tecnológicas a lo largo del tiempo.
Mariana Casas
