Miércoles 24/6 un nuevo conversatorio sobre los desafíos de la enseñanza de la Educación Tecnológica.

El miércoles 24 de junio a las 18hs. contInúa el Ciclo de Conversatorios: Desafíos de la Enseñanza de la Educación Tecnológica en la post pandemia organizado por la cátedra Didáctica de la Educación Tecnológica.

En esta oportunidad el diálogo entre Susana Leliwa y Cesar Linietsky girará en torno a "La teoría de la actividad como marco para pensar las propuestas de enseñanza" 

La Teoría de la Actividad es una metateoría o paradigma con raíces en la psicología histórico-cultural sobre la cuál Vigotsky, Leontiev, Luria y Engeström han buscado comprender las actividades humanas como complejos fenómenos socialmente situados. Para Educación Tecnológica reviste especial importancia porque se configura desde una perspectiva sociotécnica y al mismo tiempo describe los vínculos que se establecen  en el acto educativo. En este especial contexto de contingencia educativa, pensamos que es un marco que puede contribuir para reflexionar sobre las propuestas de enseñanza. 

Los esperamos este miércoles a las 18 ingresando en este link: FHAyCS Audiovisuales

Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos. 

Aportes y repercusiones del primer Conversatorio sobre Desafíos de la Educación Tecnológica en la post pandemia.

Más de 300 participantes de toda la Argentina, Colombia, Venezuela y Ecuador asistieron al Conversatorio "Educación Tecnológica para Construir Ciudadanía" que compartimos junto a Carlos Marpegan. Agradecemos los comentarios y preguntas que caracterizaron este encuentro tan movilizador para quienes estuvimos en la charla como para los que participaron desde el chat. Gracias a todxs!! Seguimos aportando desde la Universidad Pública en la construcción de espacios de formación, análisis y reflexión como forma de consolidar la Educación Tecnológica.

Acceso al Blog de Martin Parcelis sobre Tecnologías Entrañables 

Acceso a la grabación de la Charla en el canal FHAyCS Audiovisuales 

Educación Tecnológica para construir ciudadanía

Este Miércoles 17 de Junio, dará comienzo el Ciclo de Conversatorios "Desafíos de la enseñanza de la Educación Tecnológica en la post-pandemia". 

Carlos Marpegan y Daniel Richar dialogarán sobre los saberes necesarios para el ejercicio de la ciudadanía en estos tiempos signados por la impronta tecnológica. 

Miércoles 17 de junio a las 18:00 horas, por el Canal de Youtube 
FHAyCS Audiovisuales 

#Conversatorio + Info FHAyCS UADER

Conversatorios sobre Educación Tecnológica en Vivo por YouTube.

A partir del próximo miércoles 17 de Junio, dará comienzo el Ciclo de Conversatorios «Desafíos de la enseñanza de la Educación Tecnológica en la post-pandemia», que tiene como objetivo central habilitar la reflexión sobre algunos aspectos relevantes para la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Tecnológica en este contexto particular.

La actividad está organizada y coordinada por la Cátedra «Didáctica de la Educación Tecnológica» —Profesorado Universitario de Educación Especial, y Profesorado de Educación Primaria con Orientación Rural, en Sede Alberdi—, y auspiciada por la Facultad de Ciencia y Tecnología de la UADER, y el Consejo General de Educación de nuestra provincia. 

El ciclo de conversatorios constará de cuatro encuentros donde, de la mano de especialistas invitadxs, se entablarán diálogos que permitan pensar sobre el lugar de la escuela y la formación para el ejercicio de la ciudadanía en un mundo atravesado por la impronta de la tecnología.

Lxs destinatarixs son docentes de todos los niveles educativos, supervisores, y estudiantes del Nivel Superior interesadxs en la temática.

Cronograma 

17/06 | La primera reunión virtual se llevará adelante el miércoles 17 de junio a las 18 horas, donde el Mg. Carlos Marpegan junto al Lic. Daniel Richar, abordarán el tema «Educación Tecnológica para construir ciudadanía».

24/06 | El segundo encuentro será el miércoles 24 de junio a las 18 horas, y contará con la presencia de la Lic. Susana Leliwa y del Ing. y Lic. Cesar Linietsky, que dialogarán sobre «La teoría de la actividad como marco para pensar las propuestas de enseñanza».

01/07 | El tercer encuentro tendrá lugar el miércoles 1 de julio a las 18 horas, y participarán la Mg. Silvina Orta Klein y la Esp. Mariana Casas, en pos de abrir un espacio de reflexión sobre el «Enseñar y aprender en la escuela primaria».

08/07 | El último encuentro será llevado a cabo el miércoles 8 de julio a las 18 horas, y participarán como especialistas invitados el Ing. Mario Cwi, y el Lic. Gabriel Marey, para debatir sobre «El lugar de la programación y la robótica en Educación Tecnológica».

Todos los encuentros se transmitirán vía streaming a través de YouTube, en el canal institucional de Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER

Ingresando a FHAyCS Audiovisuales .   

Los organizadores: Cátedra Didáctica de la Educación Tecnológica

Daniel Richar - Títular Ordinario
Licenciado en Educación por la Universidad Nacional de Quilmes. 
Formó parte de la comisión de especialistas que diseñaron los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) de Educación Tecnológica. Participó como especialista en los Diseños Curriculares de Nivel Secundario y del Profesorado en Educación Tecnológica del Consejo General de Educación de Entre Ríos.  Recibió el Premio UBA 2012 por su blog: La Educación Tecnológica y TIC. 
Autor de los módulos “Educación Tecnológica y TIC” de la Especialización Docente en Educación y TIC del Instituto Nacional de Formación Docente y como co-autor de diversas publicaciones especializadas en Educación Tecnológica. Desarrolla acciones de capacitación docente desde el año 2000.

Mariana Casas - Jefa de Trabajos Prácticos

Profesora en Educación Tecnológica por la Universidad Autónoma de Entre Ríos, Esp. en Educación y NTIC (FLACSO), Esp. en Políticas Socioeducativas (INFD), Esp. En Educación y TIC (INFD) y maestranda en Tecnologías Educativas mediadas con tecnologías (UNC). Jefa de trabajos prácticos de Didáctica de la Educación Tecnológica y Educación y TIC en la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos. Tutora en el Postítulo de Educación y TIC del INFD. Actualmente se desempeña como Técnica de Educación Tecnológica en la Dirección de Nivel Primario del CGE de Entre Ríos.

Especialistas invitadxs

Carlos Marpegan 

Ingeniero Civil e Ingeniero en Petróleo (UBA) y Master en Ciencia (Loghborough University, Inglaterra). Capacitador y especialista curricular en Educación Tecnológica para Nivel Inicial, Primario y Secundario. Dictó más de 150 cursos y conferencias. Autor del libro «El Placer de Enseñar Tecnología: actividades de aula para docentes inquietos», de Ediciones Novedades Educativas.

Susana Leliwa

Licenciada en Ciencias de la Educación (UNC), y Especialista en Análisis Socio Institucional (UNSA).  Desde el inicio de su carrera y hasta la actualidad ejerce la tarea de formación de formadores. Dichas acciones se han desarrollado, algunas de ellas, en el marco del Ministerio de Educación tanto a nivel nacional como provincial, y otras desde el Departamento de Capacitación del Instituto Superior del Profesorado Tecnológico. Participó en el diseño de la carrera de Profesor de Tecnología en el año 2000. Trabaja también como asesora pedagógica en instituciones oficiales y privadas. Autora de: «Tecnología, apuntes para pensar su enseñanza y aprendizaje», «Enseñar ET en escenarios actuales», y «Psicología y Educación».

Cesar Linietsky

Ingeniero Mecánico (Universidad Ben-Gurión, Beer-Sheva, Israel) y Licenciado en Educación (UNQ). Se desempeñó como docente de Educación Tecnológica en la Escuela Técnica ORT entre 1984 y 2012. Fue docente del profesorado de Educación Tecnológica en el Instituto de Enseñanza Superior Nº 2 “Mariano Acosta” (CABA). Coordinó el área de Tecnología y fue asesor de la redacción de diseños curriculares provinciales en el Ministerio de Educación de la Nación.

Se desempeña como capacitador de profesores de Educación Tecnológica desde 1985 y es asesor en instituciones educativas. Autor y coautor de textos de Educación Tecnológica para docentes y alumnos.

Silvina Orta Klein 

Licenciada en Educación (UNQ) y Especialista en Didáctica (UBA). Participó en los diseños curriculares de primaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Coordinó el área de Educación Tecnológica en el Ministerio de Educación de la Nación. Coordinó la formación de capacitadores de Educación Tecnológica en el Ministerio de Educación de la Nación y de profesores en la Escuela de Capacitación (CePA). Ejerció como docente del profesorado de Educación Tecnológica en el Instituto de Enseñanza Superior Nº 2 “Mariano Acosta” (CABA) entre 2010 y 2013, hasta que se jubiló. Actualmente se desempeña como profesora especializada en Didáctica de la Educación Tecnológica participando en seminarios de postítulos y jornadas dictados en diversas jurisdicciones del país. Autora y coautora de diversos textos de Educación Tecnológica destinados a docentes y alumnos.

Mario Cwi

Ingeniero Electrónico y Profesor en Disciplinas Industriales. Trabaja hace más de 30 años en la Escuela ORT en donde se desempeñó como Coordinador del Área de Educación Tecnológica y del Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje. Actualmente dirige la Unidad de Capacitación Docente de dicha institución. Integró el equipo a cargo de la elaboración de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del Área de Educación Tecnológica del Ministerio de Educación de la Nación. Es coautor del Plan de Estudios del Profesorado de Educación Tecnológica del Instituto de Enseñanza Superior Nº 2 “Mariano Acosta” (CABA).  Se desempeñó en la institución como docente de Tecnologías de Automatización y Control.

Es autor del Diseño Curricular del Área de Educación Tecnológica y del Bachillerato Orientado en Informática para la NES, del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 

Actualmente coordina el Área de Capacitación Docente en Educación Tecnológica e Informática de la Escuela de Maestros del Ministerio de Educación (CABA).

Gabriel Marey

Licenciado en Ciencias de la Educación (UBA). Es docente del profesorado de Educación Tecnológica en el Instituto de Enseñanza Superior Nº 2 “Mariano Acosta” (CABA). Asimismo, también es autor y coautor de diversos textos de Educación Tecnológica destinados a docentes y alumnos. Actualmente se desempeña como Especialista en Educación Tecnológica en la Subsecretaría de Gestión Educativa del Ministerio de Educación de la Nación.

La crisis escolar de la pandemia, una oportunidad

Por Cesar Linietsky

A propósito de distintos trabajos publicados respecto a esta nueva situación que los docentes están atravesando, se me ocurren algunas ideas inspirado en un texto de Bernstein, Clasificación y enmarcamiento del conocimiento pedagógico.  El texto se relaciona con cómo se construyen los códigos a través de los cuales comunica la escuela. Habla de tres “sistemas de mensajes”: el curriculum, la pedagogía y la evaluación. El interés está puesto en cómo estos tres sistemas de mensajes conforman códigos que contribuyen a la construcción de la identidad de los alumnos, o, si preferimos, a su subjetividad. Probablemente la situación de aislamiento social, y esta nueva modalidad de comunicación con los alumnos configuren un contexto que aporte a esta construcción colectiva que está proyectando la realidad, instalando debates respecto a la organización social y al rol del estado. Pensando la escuela como un proyecto colectivo social donde prime la participación y la solidaridad, se me ocurren algunas cosas, vinculadas con estas ideas que propone Bernstein. 

El curriculum se define por los contenidos que una sociedad selecciona, secuencia y asigna tiempos para ser enseñados. Bernstein formula una propiedad del curriculum que llama clasificación. La clasificación expresa la fortaleza de los límites entre las distintas disciplinas y propone un rango que va de los que tienen fuertes lìmites entre disciplinas, a los que llama agregados y los que tienen débiles límites entre disciplinas a los que llama integrados. La clasificación del curriculum expresa las características del poder en la institución escolar. En las estructuras disciplinares hay un poder más fuerte. 

La pedagogía expresaría, en esta concepción, las formas de transmitir el curriculum. La propiedad que formula para la pedagogía es la enmarcación. La enmarcación se relaciona con las opciones que tienen docentes y alumnos de elegir las formas en las que el conocimiento será transmitido y con la distancia que existe entre el conocimiento que circula en la vida cotidiana y el conocimiento escolar. Hay enmarcaciones fuertes, con pocas opciones para alumnos y docentes y un conocimiento distante del cotidiano y enmarcaciones débiles, con muchas opciones y cercanía al conocimiento de la vida cotidiana. La enmarcación se vincula con el control que tienen institución y docente del trabajo escolar.

La evaluación será función de las características de clasificación y enmarcación.

Estas características de los sistemas de mensajes construyen códigos a partir de los cuales la escuela comunica, y caracteriza códigos “agregados”, con clasificación y enmarcamientos fuertes y códigos “integrados”, con clasificación y enmarcamientos débiles. Las combinaciones posibles de estas características son amplísimas, entre agregados e integrados hay una gama de grises.

Mi interés en estas propiedades se relaciona con que a través de estas características se interviene en las construcciones de las identidades de los alumnos (y de los docentes también). Si queremos pensar en alumnos que desarrollen habilidades para el trabajo colaborativo y participativo, que es el requerido para la construcción de democracias justas y participativas, debemos pensar en códigos integrados. Los códigos integrados se subordinan a la existencia de una “idea integradora” a la que se subordinen las propuestas escolares.

Desde esta perspectiva quiero pensar respecto a esta nueva situación que nos plantean la pandemia, la cuarentena o el distanciamiento social. Mientras esto dure, y al parecer lo hará por bastante tiempo, los docentes se están esforzando con todas sus posibilidades y medios disponibles a sostener la actividad escolar por medios de comunicación, con las dificultades para alumnos, familias y docentes que esto supone y las diferencias respecto a la disponibilidad de estos medios que las familias de los alumnos disponen.

Es pertinente pensar que esto es una exquisitez en el contexto y que se trata de sostener el vínculo como se pueda. Pero se me ocurren algunas ideas como para pensar estrategias que orienten las prácticas en la dirección que queremos desde nuestras intenciones pedagógicas vinculadas con la formación de ese ciudadano participativo y solidario en un proyecto de sociedad más justa.

Como decía, los códigos agregados requieren una idea integradora. La realidad nos la está imponiendo a los gritos, la pandemia por el coronavirus es prácticamente el tema dominante en todos los medios de comunicación y alrededor de este es posible pensar algunas estrategias para la escuela.

Desde la perspectiva del curriculum, podemos asociar a las distintas áreas escolares contenidos vinculados con la pandemia con el coronavirus: 

• En las ciencias naturales son obvias las referencias a los virus, la transmisión, la higiene en medio de la pandemia, etc. 

• En las áreas de ciencias sociales los efectos sociales de la pandemia, la historia de las pandemias, la geografía de la pandemia, las características sociales, políticas y económicas y el impacto de la pandemia. 

• En matemática hay una serie de herramientas matemáticas ya cotidianas que se relacionan con la comprensión de los números, los indicadores, los gráficos, qué es eso de “achatar la curva”. 

• Desde las áreas vinculadas a la lengua, existe una serie de textos que es posible desarrollar para comunicar información, instructivos, análisis que podrían producir los alumnos para comunicar a sus familias y la comunidad escolar o territorial, según el caso, y también un abanico de textos cuya lectura es necesaria para comprender la situación y que se publican casi permanentemente.

• En nuestra área, Educación Tecnológica, podemos pensar en las características de los procesos productivos y cómo prepararlos para sostenerlos con distanciamiento social, cómo pensar los procesos de distribución de productos básicos, qué es básico y qué no, y todas las ideas que hemos pensado y podemos pensar, como las vinculadas a las perspectivas sociotécnicas.

Esto supondría que los alumnos, que vienen recibiendo propuestas de sus docentes, en lugar de recibir propuestas independientes de cada docente (fundamentalmente en las escuelas medias) reciban propuestas elaboradas colaborativamente por los docentes de las distintas áreas y promuevan los trabajos colectivos vinculados con estos temas. Esto daría a los alumnos la percepción que del otro lado de sus pantallas hay una institución escolar, conformada por docentes, y de la cual es parte,  trabajando por ayudarlo a comprender la situación y proponiéndole la producción de conocimiento útil para su comunidad.

¿Educación en cuarentena?

Por Daniel Richar

Imagen ilustrativa Amit Dave / Reuters

Ha pasado un mes desde que publique el artículo "Algunas reflexiones sobre educación y tecnologías en tiempos de corona virus" parece haber pasado una eternidad, en este tiempo mucho se ha publicado sobre las diferentes implicancias y las consecuencias que la pandemia y las medidas de aislamiento traen aparejadas. En el plano educativo asistimos a la movilización de fuerzas y recursos creativos que anidan en la docencia de todos los niveles. Al respecto Adriana Puiggrós expresaba "..la educación tiene la enorme oportunidad de superar antiguos obstáculos, que abarcan desde la sumisión al conservadurismo hasta la genuflexión ante la tecnología. Frente a la pandemia podría haberse producido una retracción de la comunidad educativa, pero ocurrió lo contrario como si la adversidad hubiera liberado energías, proyectos que no encontraban cauce, encontrando soluciones a problemas pedagógicos eternos"

En el caso argentino lo mejor de la tradición educativa de nuestro país emergió en cada solución encontrada para resolver los problemas de la mediación técnica necesaria para sostener la propuesta educativa a pesar de las nefastas condiciones de la situación en que vivimos. Desde las más simples soluciones como enviar una foto o un pdf por alguna red social hasta plataformas virtuales o el uso de aplicaciones de vídeo conferencia entre otras. Tecnologías sin dudas conocidas, pero hasta hace días impensadas para ser utilizadas en el desarrollo de clases en nuestro sistema educativo. 

La pandemia parece haber dado condición de posibilidad a lo que hasta hace unos días tenía decretada la imposibilidad cultural. 

Diez años han pasado del lanzamiento del programa Conectar Igualdad que significó una fuerte apuesta a la integración pedagógica de las TIC, a pesar del enorme esfuerzo que implicó no sólo la provisión de equipamiento sino también la producción de contenidos educativos y la formación docente, su desmantelamiento durante el gobierno anterior y la implementación  de un plan alternativo, el PLANIED primero y Aprender Conectados posteriormente no fueron suficientes para provocar los cambios que hoy observamos en cada rincón del país. 

Este episodio de nuestra historia debería poder dejarnos como aprendizaje que es necesario la construcción de ciertos acuerdos que impliquen consolidar aquellas políticas públicas que representen las bases para la construcción de una sociedad mejor. Esta claro que las políticas de reducción del Estado demostraron que el mercado no se ha ocupado, ni lo hará, de las cuestiones que tienen que ver con los derechos de la mayorías. En este sentido, mirar la experiencia del Plan Ceibal en Uruguay puede ser un camino que muestre que es posible avanzar en políticas públicas de integración de las TIC en educación al margen de las disputas partidarias y garantizar su defensa a partir de un amplio consenso social sobre las mismas.

Del salir del apuro a pensar otra forma de lo escolar

Pasan los días y el aislamiento social obligatorio que en un comienzo supuso un pronto regreso a las aulas hoy nos muestra que ese encuentro cara a cara se verá postergado por un tiempo prolongando. Las acciones que en un principio se pensaron como provisorias, pasaron a una interpelación sobre el modo que asumirá la continuidad del proceso educativo en el largo plazo, en un contexto social y económico de mayores dificultades que sin dudas afecta aún más las complejas condiciones familiares y las subjetividades de quienes enseñan y quienes aprenden. 

¿Debemos abandonar la escuela como proponen algunos? ¿dejarnos en manos de lo que enseñan día a día los medios de comunicación y las redes sociales? ¿nos disponemos a dar el paso que nos falta para lograr la angustia colectiva? ¿o será la oportunidad para que repensemos el lugar de la escuela y nuestro lugar como trabajadores de la educación?.  

Es la oportunidad de recuperar aquellas razones por la que elegimos ser docentes, sin dudas en la mayoría de los casos esa decisión estuvo ligada a experiencias enriquecedoras en nuestra condición de alumnos o a las huellas de algún docente que nos marcó con su ejemplo. Será el momento de recuperar escenas memorables de nuestra tarea docente, aquellas clases o temas enseñados en los que sentimos la enorme satisfacción por que hubo aprendizajes relevantes construidos por nuestros estudiantes.

Será el momento de asumir que nuestro lugar en este momento crítico de la humanidad nos encuentre haciendo lo que sabemos hacer enseñar con el propósito que otro aprenda, sin abstraer del contexto pero sin abandonar el lugar de la docencia y la escuela. Será el momento de sacar nuestras mejores estrategias, de inventar nuevas formas para volver significativo el contenido escolar y provocar el interés por aprender.

Este mes que pasó demuestra que es posible.

Contenidos en Casa. Orientaciones para el trabajo en Educación Tecnológica para la Escuela Primaria.

En tiempos de aislamiento obligatorio, las autoridades educativas del Ministerio de Educación de la Nación como de las diferentes jurisdicciones de nuestro país han elaborado lineamientos para el trabajo a distancia, en muchos casos se ha planteado una priorización de ciertos contenidos o áreas de conocimiento. En este artículo vamos a compartir el trabajo realizado por la Dirección de Educación Primaria del Consejo General de Educación de Entre Ríos, en el que se destaca la importancia de todas las áreas de conocimiento, revalorizando la multiplicidad de saberes necesarios para la formación ciudadana. 

En el documento Orientaciones para el trabajo en situación de emergencia sanitaria se destaca. 

"Las Áreas de Artes Visuales, Música, Tecnología, Educación Física, Lengua Extranjera (Inglés) y Teatro: la presencia de estas áreas en la propuesta curricular no es ilustrativa ni recreativa; por el contrario, ellas son portadoras de saberes necesarios que completan los procesos educativos a través de diferentes lenguajes y percepciones que ayudarán a mirar de diversos modos el complejo mundo que vivimos. "

Si bien es un trabajo dirigido a las escuelas entrerrianas, ha sido elaborado en base a los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios por lo que es de utilidad para todos los docentes de nuestro país. A continuación compartimos la propuesta para Educación Tecnológica, elaborada por Mariana Casas como parte del Equipo Técnico. 

Contenidos en Casa. Educación Tecnológica.

La información como insumo y como recurso en los procesos tecnológicos.

Por Cesar Linietsky

La Educación Tecnológica nos plantea una serie de interrogantes respecto a cuál es el campo o el registro en el que debemos desarrollar nuestras propuestas educativas. 

Las tecnologías de los materiales nos marcan un espacio que puede ir desde el tratamiento de una operación de transformación en un proceso hasta el desarrollo de una industria y su complejidad. Las tecnologías de la energía nos proponen una trayectoria que podría ir desde la comprensión de un mecanismo sencillo que transforma energía mecánica, hasta la generación y distribución territorial de electricidad. Las tecnologías de la información suponen el tratamiento de instrucciones de programación (como una estructura condicional o una estructura de repetición), o el circuito eléctrico asociado a dos telégrafos hasta Internet integrando todas las formas previas de comunicación y procesamiento de la información. 

¿Qué es relevante en la formación de un niño, cómo abordarlo a lo largo de la formación? 

En esta presentación se intentará proponer un paralelismo entre los distintos insumos, materia energía e información y algunas estrategias para abordar los sistemas sociotécnicos mediados por las TIC.

Algunas reflexiones sobre educación y tecnología en tiempos de Corona Virus

Por Daniel Richar

El mundo no es el mismo que hace 30 días, los cambios han sido tan vertiginosos que ni las grandes usinas del poder pudieron anticiparlo,  pensamos minuto a minuto el devenir de nuestras vidas. Las posibilidad de prever o planificar nuestras acciones futuras se han reducido a lo inimaginable. En este marco la educación como proceso que cada ciclo repite sus prácticas, sus dispositivos y sus medios se ha visto jaqueada.

Hace unos años Burbules decía que la escuela "ya no puede elegir que estas tecnologías sean o no relevantes para la educación" en estos días un pequeño ser vivo, invisible a nuestros ojos, hizo temblar los pilares del sistema escolar, el espacio y el tiempo. ¿Que pasa ahora que no nos podemos encontrar en un mismo lugar y en un mismo tiempo para enseñar y aprender? La mediación tecnológica ya no es objeto de elección, dependemos de ella para enseñar y aprender en un momento donde es necesario repensar nuevamente sobre los componentes básicos del proceso de construcción de conocimiento. Parafraseando al autor "Para bien y para mal las nuevas tecnologías se han tornado indispensables para la práctica de enseñanza" y también para el aprendizaje. 

Sabemos que las prácticas de enseñanza, implican acciones de diseño relativos al qué, al cómo y a elección de los medios para enseñar con el propósito que otros aprendan; estos tiempos que corren ponen al desnudo estas tareas que antes pasaban desapercibidas bajo el manto una práctica instalada en la cultura docente durante años. La imposibilidad de un otro en un mismo tiempo y lugar supone un ejercicio de diseño que implica pensar la tarea con las restricciones de un otro que no esta ahí donde siempre estuvo.

También sabemos que la escuela no es el único lugar donde se aprende y los docentes no son los únicos actores capaces de enseñar, hoy más que nunca vemos que hay sobreabundancia de información, que hay infinidad de oportunidades de aprender, también que hay millones de cosas que quisiéramos que nuestros hijos no aprendan. Sabemos como nunca que hay ilimitadas oportunidades para aprender a partir de las posibilidades que brindan los medios y las redes. 

Lo que la pandemia nos dice, entre otras cosas, es que los riesgos y las promesas de las tecnologías en la educación están ahí a la vista como nunca antes y nos demandan una mirada crítica pero al mismo tiempo optimista en relación a todo lo que es posible en tanto oportunidades de enseñar y aprender en el entorno digital. 

La pandemia nos habla de los efectos no deseados del mundo de hoy caracterizado por la interconexión, por el modo particular de distribución de los bienes y servicios, de los derechos de algunos por sobre los de otros, pero también nos habla de la fragilidad de los poderosos. También nos habla de las elecciones; no es casual que el tratamiento de la enfermedad surja de una isla bloqueada del caribe o de que el arma más poderosa contra el virus es la simple práctica de quedarse en casa.

Lo que la pandemia nos dice, entre otras cosas, que las tecnologías de la educación, de la salud, del transporte no son otra cosa que producto de la acción intencional del hombre como tal estan cargadas de intereses, de ideología, de valores, de política y por tanto la escuela como espacio de lo público no puede ser ajena a volverlas objeto de estudio.

Núcleos de aprendizaje prioritarios de Educación Digital, Programación y Robótica

Por César Linietsky

Por resolución del Consejo Federal de Educación de fecha 12 de septiembre de 2018, los NAP EPDR fueron aprobados por la resolución nº: 343/18. Según la lógica que tuvieron los NAP desde su creación, son insumos o recomendaciones, no prescriptivas para orientar la redacción de los diseños curriculares provinciales.

Estos contenidos aquí propuestos se sugiere que sean abordados en toda la escolaridad obligatoria desde la educación inicial hasta el fin de la secundaria. Se los propone como “transversales”, es decir, que pueden ser abordados desde todas las áreas escolares. El material no da cuenta de cómo hacer esta inserción en las áreas curriculares.

Nuestra área, Educación Tecnológica, está ignorada en la formulación de estos NAP, siendo el área con más intersecciones con estos NAP. Creo que es necesario hacer algunas consideraciones respecto a estos NAP. 

“Los NAP de Educación Digital, Programación y Robótica fueron creados para toda

la educación obligatoria y abarcan saberes interconectados y articulados, orientados

a promover la alfabetización digital, entendida como el desarrollo del conjunto de

competencias y capacidades necesarias para que los estudiantes puedan integrarse

plenamente en la cultura digital, incluyendo su participación activa en el entramado de los medios digitales”.

El documento propone promover la alfabetización digital. El uso de esta metáfora equipara con el aprendizaje de la lectura y la escritura a las interrelaciones con lo digital. En la alfabetización digital se podría pensar la “lectura” como ser usuarios de software, y aparentemente escribir se equipararía con programación en algunos lenguajes de programación. Los lenguajes de programación se suelen clasificar en lenguajes de bajo nivel y alto nivel. Los de bajo nivel son los más cercanos al lenguaje de las computadoras, como el Assembler, o códigos binarios, etc. La complejidad de estos los hace impensables fuera de ámbitos específicos informáticos. La propuesta de programación en los NAP EPDR se refiere a los de alto nivel. Los de uso profesional, utilizados para desarrollo de software suponen dificultades para los niveles escolares planteados, se los puede pensar en la formación orientada específica. Se proponen también interesantes lenguajes desarrollados con fines netamente educativos o recreativos los más aptos para las propuestas de estos NAP. 

El uso de la metáfora pretende equiparar la importancia de la alfabetización digital con la alfabetización en lectura y escritura. En los años 80 se decía que quien en el año 2000 no supiera un lenguaje de programación sería un analfabeto. Para evitar esto era necesario enseñar lenguajes de programación. Si observamos el incremento en el uso de computadoras desde esa época hasta nuestros días podemos afirmar que se ha generalizado muchísimo sin la participación de la escuela. Podemos estimar que la cantidad de personas que en el año 2000 sabía algún lenguaje de programación era minoritario y la cantidad de usuarios era muy alta.

La cantidad de usuarios sigue creciendo. Hubo una asistencia intensiva por parte de estudiantes de escuela secundaria a los “cibercafés” que se multiplicaron por todo el país, permitiendo que muchos de los que no tenían computadoras accedieran a su uso. La política pública desplegada por el estado nacional de “Conectar Igualdad”, hizo una distribución masiva de computadoras en escuela secundaria, y la de la ciudad de Buenos Aires, que repartió computadoras en el nivel primario generalizó el acceso. Ambos programas se centraban en la democratización del uso de computadoras, y en paralelo se desplegaban importantes estrategias de apoyo didáctico al uso de las computadoras como Educ.ar.

En otra parte del documento se dice:

(…) resulta central entender cómo funcionan los sistemas digitales, cuál es la lógica de su programación y el modo en que actúan sus algoritmos, sobre cuya lógica descansa el funcionamiento de gran parte de nuestra sociedad, incluyendo el acceso a la información para la construcción de conocimientos y oportunidades de participación ciudadana e interacción social.

Los sistemas digitales se componen de cuatro subtecnologías: 

hardware, 

software, 

bases de datos y 

telecomunicaciones.

El hardware implica una complejidad tecnológica inaccesible a niños, comprender los sistemas digitales hace necesario su conocimiento. El software da cuenta de productos que se utilizan para prácticamente todas las actividades humanas, productos cuyo uso tiene distintos grados de complejidad. La programación es un recurso que se utiliza para realizar esos productos. Es decir, entender cómo funciona supone conocer todo, ¿la programación es suficiente para hacerlo?, no. ¿Están los niños de inicial y primaria en condiciones de comprender esta complejidad? No. Las bases de datos no están presentes como componente de la propuesta. Así como el soporte de la cultura del siglo XX fue el libro, el soporte de la cultura del siglo XXI son las bases de datos. Las telecomunicaciones son un contenido de Educación Tecnológica en la escuela secundaria.

Los NAP-EPDR también argumentan:

Frente al avance de los sistema digitales en la construcción de la realidad, tanto en dimensiones públicas como privadas, resulta crucial reconocer a las tecnologías digitales, en tanto elementos distintivos e integrados en la vida cotidiana, y comprender, desde una perspectiva crítica y creativa, cómo pueden ser usadas para resolver problemas y crear oportunidades. Para que los estudiantes se constituyan en verdaderos sujetos activos, capaces de construir el mundo, también es necesario promover saberes que les permitan intervenir y construir los sistemas digitales, para lo cual, resultan centrales tanto ciertos aspectos éticos vinculados a la tecnología digital, como los conocimientos de programación y robótica.

Cuesta imaginar cómo alcanzar tan altos objetivos sólo a partir de la enseñanza de lenguajes de programación y robótica.

Con respecto a la robótica argumentan los NAP:

“El aprendizaje de la robótica, sustentado en la programación, es necesario para introducir a los estudiantes en la comprensión de las interacciones entre el mundo físico y el virtual. (…) además de ser un campo de la tecnología digital de creciente importancia en procesos de automatización y, por ende, un objeto de estudio en sí mismo, la robótica genera en los estudiantes un alto nivel de motivación, lo cual la convierte en un recurso pedagógico sumamente potente.

 La integración de este campo de conocimiento permite a los estudiantes desarrollar habilidades fundamentales para solucionar diversas problemáticas sociales, crear oportunidades y prepararse para su integración al mundo del trabajo, además de profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar las libertades fundamentes y fortalecer el desarrollo económico- social de la nación.”

Podemos pensar en cuatro componentes de la robótica:

Mecánica

Electrónica

Informática

Procesos técnicos de trabajo

Nuevamente, la programación, parecería ser la ventana y la llave para la comprensión de los otros aspectos y sus interrelaciones.

De todo este campo, necesario para su comprensión, sólo se propone la programación. Veo claramente su sentido en el contexto de la Educación Tecnológica, donde se propone en el tercer ciclo de escolaridad, pero me pregunto, cuál sería su pertinencia pedagógica en primero y segundo ciclo y cómo su inclusión promoverá los altos y ambiciosos objetivos planteados en el documento. Sobre todo si está pensada de manera transversal. No sé cómo habrán pensado los redactores su inclusión en todas las áreas de la escolaridad y en todos los niveles. 

La propuesta de comenzar en inicial y primer ciclo, supone ciertos aprendizajes que en caso de ser abordados en el segundo ciclo o en el tercero, no consumirían un tiempo importante, dado su simplicidad, por lo que creo válido preguntarse por su pertinencia, dado que en cualquier caso supone un gasto en equipamiento importante.

Los NAP son curriculum, son un insumo para los diseños curriculares provinciales, equivalentes a lo que en su momento fueron los CBC. Formas que se da la sociedad para seleccionar los conocimientos, secuenciarlos y asignarles tiempos para ser enseñados en la escuela. Corresponden a una decisión política. Estos NAP se formularon en consonancia con otras políticas en ámbitos diferentes, donde lo que se ha buscado es hacer negocios. Instalar en las escuelas estos contenidos legitiman un enorme esfuerzo económico por parte del estado. 

El curriculum es una propuesta integral, estos han sido pensados al margen de los NAP formulados en la gestión anterior mediante un proceso abierto y participativo. Quienes formulan estos NAP ven la educación un interesantísimo mercado para sus productos de Hardware y software, capacitaciones, formaciones, etc. La sobre argumentación los hacen parecer discursos de vendedores. 

No estamos diciendo que el estado no deba invertir en recursos para mejorar la enseñanza, pero deben primar criterios pedagógicos consensuados para su adquisición.

La Educación Tecnológica, 12 años y 203000 visitas para festejar.

En abril de 2008 comenzaba con la publicación de este blog, al que denominé La educación tecnológica y las TIC -http://laeducaciontecnologica.blogspot.com - la idea surgió durante el debate de los NAP de segundo ciclo de Primaria, en ese momento discutíamos, con colegas de todo el país, la configuración de nuestro objeto de enseñanza; en esas jornadas de intenso trabajo pensé que estos debates debían llegar a todos los docentes del área. 

En un principio la intención fue clarificar sobre las relaciones entre Educación Tecnológica y las TIC ya que en ese momento existía un confusión generalizada, eran momentos donde se discutía la permanencia del espacio curricular en el sistema y consideré necesario generar esta herramienta de comunicación con el propósito de compartir materiales, proponer debates y generar un espacio de encuentro para la comunidad de profesores de Educación Tecnológica de Argentina. 

Después de 12 años de publicaciones ininterrumpidas, son más de 200000 las vistas recibidas, muchos colegas han participado publicando artículos, la comunidad se amplió a otros países, la redes sociales -que en ese momento no existían- hoy son el medio de comunicación que ha venido reemplazar otras formas de publicación, sin embargo este blog sigue aquí a la espera de sus lectores, con materiales valiosos para el desarrollo de una práctica reflexiva y crítica.

Gracias a todos.

Filosofía de la Tecnología, Dario Sandrone en la UADER

Organizado por la Secretaría de Investigación y Posgrado comienza este viernes 12 de setiembre en Paraná, el seminario Filosofía de la Tecnología dictado por el Dr. Dario Sandrone (UNC). En tiempos donde la tecnología interpela las estructuras clásicas del pensamiento moderno, este  seminario propone echar luz sobre el fenómeno tecnológico a partir de los aportes de la Filosofía.

Dirigido a docentes y estudiantes de Filosofía y Educación Tecnológica como también a todos aquellos interesados en la temática.

Este curso forma parte del Programa de Posgrado de Formación Continua, denominado "La Educación Tecnológica como construcción disciplinar" coordinado por Silvina Orta Klein y Daniel Richar. 

Mas información en http://fhaycs-uader.edu.ar/posgrado/novedades-posgrado/8214-se-dictara-en-fhaycs-un-seminario-de-posgrado-sobre-filosofia-de-la-tecnologia