martes, 15 de julio de 2025

La situación actual del INTI y sus implicancias: trayectoria de un organismo estratégico para la soberanía tecnológica



Mariana Casas y Mariana León 

Desde la cátedra Didáctica de la Educación Tecnológica de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER, consideramos necesario el análisis de las implicancias de las últimas medidas del gobierno nacional en torno al desguace de organismos estratégicos vinculados a la ciencia y la tecnología en nuestro país. En este contexto, resulta fundamental recuperar la trayectoria y el rol del Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI), no sólo por su función histórica en la articulación entre el conocimiento científico y las necesidades productivas nacionales, sino también por su centralidad en las políticas orientadas a la construcción de soberanía tecnológica. El debilitamiento de instituciones como el INTI compromete seriamente las posibilidades de un desarrollo autónomo, equitativo y sustentable.


El Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI) ha sido, desde su fundación en 1957, un organismo clave en la articulación entre conocimiento científico y necesidades productivas del país. Su existencia encarna la posibilidad de un desarrollo nacional basado en la soberanía tecnológica, con una fuerte impronta federal y una visión de inclusión. Sin embargo, su desmantelamiento reciente pone en cuestión no solo la continuidad institucional, sino también nos interpela desde el ámbito educativo, en tanto proceso que forma ciudadanos críticos capaces de comprender las relaciones entre tecnologías y sociedad.


Situación Actual

Historia

67 años como pilar del desarrollo industrial y metrología nacional.

Estado actual

En crisis por recortes, reducción de autonomía y protestas masivas.

Importancia

Referente técnico, catalizador de innovación para PyMEs, ente de control de la calidad.



La historia del INTI muestra cómo las tecnologías públicas no son neutrales ni meramente técnicas: constituyen políticas concretas orientadas a producir inclusión, innovación, desarrollo productivo y mejora de la calidad de vida. Las tecnologías "ejercen agencia", configuran relaciones sociales, distribuyen oportunidades y afectan directamente el bienestar de los pueblos. En ese marco, el INTI no solo ofrecía más de 8.500 servicios técnicos y de innovación, sino que también era parte de una política pública orientada al fortalecimiento de capacidades tecnológicas propias, con un profundo impacto en PyMEs, cooperativas, economías regionales y comunidades productivas de todo el país.

Las transformaciones recientes que afectan al INTI pueden ser leídas como el resultado de disputas políticas y culturales sobre el modelo de país deseado. La decisión de desarticular parte de su estructura, despedir trabajadores especializados, centralizar funciones y convertirlo en una unidad organizativa con menor autonomía no responde a una necesidad técnica, sino a una estrategia de reconfiguración del vínculo entre el Estado, la ciencia y  el sector productivo. En este sentido, lo que se juega no es solo la existencia de un organismo, sino la posibilidad de sostener trayectorias sociotécnicas de desarrollo con justicia social y federalismo territorial.

Estas discusiones resultan especialmente significativas en el campo educativo. Promover una formación crítica y comprometida implica recuperar casos como el del INTI para reflexionar sobre el modo en que el conocimiento, la técnica y las decisiones políticas están entrelazadas. El debilitamiento de instituciones como el INTI demuestra que la pérdida de capacidades técnicas implica también pérdida de autonomía, de trabajo calificado, de soberanía económica, y de posibilidad de imaginar futuros distintos.

En este contexto, educar implica también desarrollar en estudiantes y docentes la capacidad de leer críticamente las políticas vinculadas al desarrollo tecnológico, de reconocer en cada artefacto o sistema productivo las huellas de decisiones políticas, disputas de poder, contextos sociohistóricos y alianzas sociotécnicas. No se trata solo de enseñar contenidos, sino de comprender para qué, para quién y con qué consecuencias se genera y se aplica el conocimiento. Retomar el enfoque del análisis sociotécnico en clave pedagógica permite, entonces, no sólo una mejor comprensión del presente y la interpretación del pasado sino también una invitación a construir futuros alternativos.


Hacer foco en el caso del INTI, es una oportunidad ineludible para pensar la tecnología como proceso sociocultural. Su trayectoria, sus aportes y su actual desmantelamiento deben ser abordados desde una perspectiva crítica que combine análisis técnico, reflexión política y compromiso educativo. Porque es importante reconocer que no hay tecnologías sin política, ni política sin tecnologías. Y porque, en definitiva, el país que queremos también se juega en las aulas, en las investigaciones, en los espacios de formación y en las decisiones sobre qué y cómo enseñar.


Estado actual: crisis y recortes

En los últimos meses, el Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI), organismo emblemático del desarrollo tecnológico y productivo argentino, se ha visto profundamente afectado por una serie de medidas impulsadas por el gobierno nacional. A través de los decretos 461, 462 y 463 del año 2025, el gobierno encabezado por Javier Milei avanzó en una reestructuración que transformó al INTI en una simple unidad organizativa dependiente de la Secretaría de Industria, quitándole su histórica condición de ente autárquico. Esta decisión significó una pérdida sustantiva de autonomía institucional y funcional, tal como lo detallan medios como Infobae, Perfil, Tiempo Argentino  y Página 12, que advierten sobre el vaciamiento técnico y político que esta medida representa.

Lejos de tratarse de una reorganización administrativa menor, esta transformación vino acompañada de una serie de acciones que comprometen la capacidad operativa del instituto. Según informó El Argentino Diario, se anunciaron despidos masivos de personal técnico y profesional, cierres y fusiones de centros regionales y una política de centralización que va a contramano de la impronta federal que históricamente caracterizó al organismo. Estas decisiones no solo afectan a quienes trabajan en el INTI, sino también a cientos de pequeñas y medianas empresas que dependen de su asistencia para garantizar calidad, innovación y competitividad.

En este contexto, defender al INTI no es una consigna corporativa ni nostálgica, sino una forma de apostar por un país que valore el conocimiento, la industria, la ciencia aplicada y la construcción de soberanía tecnológica. Su desmantelamiento no solo interrumpe procesos en marcha, sino que también socava la posibilidad de construir un futuro con desarrollo autónomo, justo y sustentable.

Relevancia tecnológica y rol estratégico

Uno de los aportes más significativos del INTI ha sido su capacidad para brindar servicios técnicos de alto nivel: más de 8.500 intervenciones anuales en áreas como metrología, certificación, control de calidad, desarrollo de nuevos productos, capacitación y asistencia técnica. Esta labor ha permitido mejorar los procesos productivos de cientos de empresas, elevar sus estándares de calidad y abrirles la puerta a nuevos mercados tanto nacionales como internacionales. Tal como reconocen fuentes oficiales y medios especializados, el INTI ha sido clave en la generación de empleo, en el fomento del agregado de valor en origen y en la sustitución de importaciones, reduciendo la dependencia tecnológica del país.

Además, el INTI se destaca por su carácter federal. Con presencia en las 24 provincias a través de 52 centros distribuidos por todo el territorio, ha logrado democratizar el acceso a la tecnología y la innovación, acercando soluciones técnicas concretas a las realidades productivas de cada región. Esta descentralización no solo garantiza equidad territorial, sino que también potencia las capacidades locales, permitiendo que el conocimiento no quede concentrado en los grandes centros urbanos y que el desarrollo llegue a todas las economías regionales.

En tiempos donde el futuro del país se juega también en la capacidad de generar tecnología propia, de cuidar el conocimiento acumulado y de promover un modelo de desarrollo con inclusión, el INTI es un organismo fundamental para este proceso. Su importancia no radica únicamente en sus laboratorios o sus técnicos especializados, sino en el entramado de vínculos que ha sabido construir entre el Estado, la industria, el sistema científico y las comunidades. 

La Argentina es una tierra de talento y creatividad, ha sido cuna de múltiples invenciones que marcaron un antes y un después a nivel mundial. Desde el bypass cardíaco desarrollado por René Favaloro hasta la birome de László Bíró, pasando por el colectivo, el helicóptero funcional de Pateras de Pescara, el sistema de identificación por huellas dactilares de Vucetich, la jeringa descartable de Arcusín, la transfusión sanguínea de Luis Agote o el primer corazón artificial total implantable creado por Domingo Liotta, estos avances no surgieron en el vacío. Fueron posibles gracias a contextos donde existían políticas públicas, instituciones estatales y entramados científico-tecnológicos que acompañaban, financiaban y valoraban la investigación, la innovación y la aplicación de conocimientos al servicio de la sociedad. El Pulqui, como símbolo de soberanía aeronáutica, y el rastrojero, como vehículo utilitario de producción nacional, también dan cuenta de este legado.

El fortalecimiento de instituciones como el INTI, lejos de ser un lujo, es una condición de posibilidad para que nuevas generaciones científicos/as y tecnólogos/as puedan continuar esa tradición, para promover la capacidad de un país de generar sus propias soluciones, de potenciar sus saberes locales y de proyectarse con dignidad y autonomía en el concierto global. Y es, sobre todo, defender el derecho a imaginar un futuro propio, sustentado en el conocimiento, la equidad y la creatividad colectiva.


Fuentes:


viernes, 27 de junio de 2025

Pensar futuro: Tecnologías emergentes y Educación Tecnológica para la sostenibilidad

 


En el marco del I Simposio Internacional de Educación Tecnológica realizado el 26 de junio, se desarrolló la mesa “Tecnologías emergentes para un futuro sostenible”, donde especialistas de Argentina, Colombia, Ecuador y España reflexionaron sobre los desafíos éticos, pedagógicos y ecológicos que implican integrar tecnologías emergentes en propuestas educativas con compromiso social y ambiental.

Participaron:

  • Juan Alejandro López Carmona, Mg en diseño y creación interactiva (Colombia), quien explora las relaciones entre humanos y sistemas digitales desde la comunicación visual y la identidad.

  • Juan Pablo Morales Corozo, Dr en ambiente y desarrollo (Ecuador), con una extensa trayectoria en planificación ambiental y gestión de riesgos, quien aportó una mirada crítica sobre justicia ambiental e inclusión.

  • Mario Cwi, ingeniero y docente (Argentina) director de capacitaciones de ORT Argentina,  con décadas de trabajo como especialista en Educación Tecnológica y autor de textos clave para la didáctica de la Educación Tecnológica.

  • Daniel Richar, Decano de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (UADER, Argentina), especialista en diseño curricular y autor de materiales para la formación docente en Educación Tecnológica.

  • Amaia Arroyo Sagasta, Dra en comunicación y educación (España), investigadora en competencias digitales, innovación tecnopedagógica y ecologías de aprendizaje.

La discusión se estructuró a partir de cuatro preguntas:

¿Cómo integrar tecnologías emergentes con compromiso ambiental?

Se coincidió en que herramientas como la IA, la realidad aumentada o la robótica no son innovadoras por sí mismas, sino cuando están al servicio de propuestas pedagógicas potentes, situadas y significativas. Esto exige una curaduría pedagógica que seleccione tecnologías capaces de ampliar las formas de aprender y construir conocimiento.

¿Cómo rediseñar las prácticas para una transformación real?

Se abordaron las tensiones entre la innovación y la reproducción de lógicas tradicionales. Se destacó que el rediseño requiere considerar las tecnologías como mediaciones, que reconfiguran las relaciones entre docentes, saberes, estudiantes y contextos. La transformación real ocurre cuando las tecnologías dejan de ser herramientas neutras y se comprenden como agencias con efectos concretos.

¿Qué experiencias latinoamericanas aportan a la transformación educativa?

Los y las panelistas compartieron experiencias situadas en Educación Tecnológica y las áreas en las que se desempeñan en la docencia, que vinculan el desarrollo tecnológico con inclusión social, justicia ambiental y compromiso territorial. Se pudo en debate temas como la obsolescencia programada.

4. ¿Cuál es el rol estratégico de la Educación Tecnológica?

Desde la especificidad del área, se reafirmó que la Educación Tecnológica es una puerta de acceso a la construcción de ciudadanía. Se trata de un espacio para el abordaje de contenidos específicos donde se analiza cómo las tecnologías forman parte de procesos sociales y culturales, y cómo estas, a su vez, son configuradas por las decisiones, valores e intereses presentes en esos contextos. Se subrayó que las tecnologías no son neutrales, que ejercen agencia, que constituyen un objeto de estudio clave para reflexionar también sobre sus implicancias ambientales. En este marco, se destacó la posibilidad de que los estudiantes puedan imaginar y diseñar tecnologías sustentables, contextualizadas y socialmente responsables.

Link al video: https://www.youtube.com/live/fT2X2_0F4Rc?si=Q9ry71aB5BnpGO5b 



martes, 24 de junio de 2025

Serie "Contenidos para Educación Tecnológica” Gerardo Drewniak

 


Gracias a la generosidad de su autor, el Ingeniero Gerardo Drewniak, ya está disponible la colección de libros Contenidos para Educación Tecnológica, una herramienta fundamental para acompañar la enseñanza en este campo. Compuesta por tres volúmenes, la colección fue diseñada como una guía para docentes, en sintonía con los enfoques propuestos por los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

Primera parte

Este volumen se enfoca en los procesos tecnológicos donde la materia es el eje principal de las operaciones: corte, deformación, unión de materiales, entre otros. También aborda los sistemas mecánicos, el diseño, los procesos productivos y sus métodos de representación. Aunque sus contenidos están pensados principalmente para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria, permiten profundizaciones adecuadas para el Ciclo Básico de la Secundaria.





Segunda parte



Centrada en los procesos tecnológicos vinculados con la energía como insumo clave, esta parte ofrece conocimientos técnicos esenciales para comprender su transformación en distintas formas. Abarca desde el funcionamiento de motores térmicos y eléctricos, hasta principios de sistemas hidráulicos y neumáticos, promoviendo también una reflexión sobre el uso racional de la energía.







Tercera parte



El eje de este volumen son los procesos centrados en la información: cómo se transforma, transmite, almacena y controla. Incluye desde tecnologías históricas como el telégrafo y el teléfono, hasta sistemas actuales como Internet, medios de almacenamiento digital y tecnologías de automatización y control. Se destaca también la inclusión de los sistemas electrónicos y la producción flexible.





Esta colección ofrece una mirada integral sobre los procesos tecnológicos y constituye un recurso valioso para acompañar la práctica docente en el área de Educación Tecnológica.

📚 Compartimos el enlace para que puedan descargar los libros en formato digital, de manera gratuita:

Libros para descargar


martes, 6 de mayo de 2025

La enseñanza de la Educación Tecnológica en la secundaria: una experiencia de formación docente en el INFoD (2023)



En el marco de las propuestas de formación del Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD), durante el año 2023 se desarrolló el tramo de capacitación “La enseñanza de la Educación Tecnológica en la secundaria”. Esta propuesta formativa se desarrolló con el propósito de fortalecer los lineamientos pedagógicos de la disciplina en la escuela secundaria y acompañar a las y los docentes en la construcción de propuestas centradas en el marco curricular y epistemológico del área.  

La formación se estructuró en tres jornadas virtuales sincrónicas que articularon aportes teóricos, análisis de materiales y reflexión pedagógica. La propuesta fue desarrollada por los especialistas Silvina Orta Klein y Daniel Richar, quienes compartieron su experiencia en la formación docente y la didáctica de la Educación Tecnológica, generando un espacio participativo e interpelador para los y las cursantes.

El primer encuentro se propuso recuperar los fundamentos de la enseñanza como práctica social intencionada, con la finalidad de reflexionar sobre por qué y para qué enseñar un determinado campo de contenidos en Educación. En ese marco, se abordaron los propósitos de enseñanza establecidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), así como los diferentes enfoques didácticos que configuran las prácticas de aula en la secundaria. A través del análisis de situaciones concretas, se invitó a los y las docentes a identificar los enfoques que subyacen a ciertas actividades de enseñanza, reflexionando sobre la necesidad de construir propuestas situadas que favorezcan la comprensión del mundo artificial que nos rodea. 

En continuidad con estas reflexiones iniciales, el segundo encuentro profundizó en la dimensión epistemológica de la Educación Tecnológica, poniendo el foco en los ejes y contenidos propuestos por los NAP y en sus posibles articulaciones para la enseñanza. Se analizaron distintas formas de organizar secuencias didácticas que promuevan tanto la comprensión conceptual como el desarrollo de capacidades. En ese sentido, se compartieron materiales de lectura vinculados a capacidades como la comprensión lectora, el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas y la producción de textos, con el objetivo de integrar dichas habilidades en las propuestas de aula. La finalidad de este encuentro era promover el desarrollo de estrategias para diseñar prácticas pedagógicas que conjuguen el abordaje de los contenidos desde una perspectiva sociotécnica.

Esta propuesta formativa, impulsada por el INFoD, se consolidó como un espacio de reflexión y construcción colectiva que convocó a más de 5000 docentes de todo el país, reafirmando su alcance federal y su pertinencia en la agenda educativa actual. La propuesta permitió revisar enfoques, contenidos y criterios de evaluación para una enseñanza de la Educación Tecnológica situada, crítica y transformadora. La amplia participación evidenció el compromiso docente con la mejora de las prácticas pedagógicas y la necesidad de seguir generando instancias de formación continua que fortalezcan la construcción de saberes significativos, promuevan la ciudadanía tecnológica y alienten vocaciones en el campo. A partir de una mirada situada y crítica, se promovió el intercambio sobre enfoques, contenidos y estrategias de evaluación, en diálogo con las experiencias concretas de aula. La propuesta apuntó a enriquecer las prácticas pedagógicas en tanto mediaciones para la construcción de saberes relevantes. En este marco, se promovió el desarrollo de capacidades fundamentales para la formación de estudiantes comprometidos con su entorno: identificar y analizar problemas técnicos; planificar y gestionar proyectos; representar información técnica; analizar procesos, sistemas y artefactos; y modelizar con distintos lenguajes.


Link a los videos y materiales de la capacitación https://red.infd.edu.ar/micrositios/coleccion-de-tramos-de-formacion-sobre-contenidos-transversales-2023/#/lessons/Qk7WB_ZKA5WnPBN92itEtNapjHaWDqPJ

miércoles, 18 de septiembre de 2024

¿Qué y cómo enseñar en Educación Tecnológica? Reflexiones sobre el currículum y la didáctica

 

¿Qué y cómo enseñar en Educación Tecnológica? Reflexiones sobre el currículum y la didáctica

El 14 de septiembre, Daniel Richar participó en el conversatorio "Somos Educación Tecnológica" en el Instituto Superior del Profesorado N° 20 "Senador Néstor Juan Samaro", en la ciudad de San Justo (Santa Fe). Junto a los especialistas Susana Leliwa y Néstor Marinozzi. 



Durante su ponencia titulada
"¿Qué y cómo enseñar en Educación Tecnológica? Reflexiones sobre el currículum y la didáctica", Daniel abordó uno de los principales desafíos que enfrenta el área en el mundo actual: la formación de estudiantes capaces de comprender, analizar e intervenir en el entorno artificial que los rodea. La Educación Tecnológica, según expresó, busca no solo el dominio de herramientas técnicas, sino también la formación de una ciudadanía crítica y reflexiva ante las complejas interacciones entre las tecnologías, la sociedad y la cultura.

Richar citó a Marc de Vries (2001), quien plantea una cuestión clave: "¿Cómo enseñar tecnologías actuales y pasadas para que los estudiantes puedan también entender las tecnologías del mañana?" Esta reflexión invita a repensar cómo se organiza y secuencia el contenido en Educación Tecnológica, con el fin de pensar al currículum organizado a partir de conceptos, la lógica de la disciplina, el desarrollo congénito de los estudiantes y la metodología propia del área.

Asimismo, en la presentación se abordaron los propósitos fundamentales de la Educación Tecnológica y cómo se estructuran los contenidos para lograr esos fines. En este contexto, se recuperó el concepto de "estudiantar" de Fenstermacher (1979), que describe el aprendizaje como un proceso activo en el cual los estudiantes se apropian de los contenidos a través de actividades significativas. Este enfoque promueve la importancia de que los docentes propongan actividades que fomenten la reflexión crítica, el análisis y la posibilidad de trasladar lo aprendido a otras situaciones

A continuación, compartimos la presentación completa de Daniel Richar:





Taller "Latour en Acción: Escapando con Tecnologías"

 Desde la cátedra de "Didáctica de la Educación Tecnológica", correspondiente al tercer año del Profesorado de Educación Inicial, Primaria y Universitario de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UADER, se participó en el 3er Encuentro Federal de Educación Tecnológica, que tuvo lugar los días viernes 30 y sábado 31 de agosto en el Galpón de las Juventudes, en Rosario, provincia de Santa Fe. Asimismo, el 14 de septiembre se llevó a cabo la participación en el Conversatorio-Taller "Somos Educación Tecnológica" en la ciudad de San Justo.

En ambas instancias se presentó un taller dirigido a docentes de Educación Tecnológica y estudiantes de profesorados, titulado "Latour en Acción: Escapando con Tecnologías". Aproximadamente más de 100 docentes participaron en ambas oportunidades.





Taller de Escape: Latour y la Agencia de los Artefactos en la Educación Tecnológica

Los días 30 y 31 de agosto, en el marco del 3er Encuentro Federal de Educación Tecnológica en Rosario, se llevó a cabo un taller basado en un juego de habitación de escape, inspirado en la obra del sociólogo y filósofo Bruno Latour. Los destinatarios del taller eran docentes de Educación Tecnológica, tuvo como objetivo conectar los conceptos de Latour con los contenidos del Eje 3 de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para el sexto grado de la escuela primaria, promoviendo una comprensión profunda de las redes sociotécnicas.

Dinámica del Taller: Un Viaje a través de las Redes Sociotécnicas

El corazón del taller fue un juego interactivo donde los participantes debían "escapar" de una habitación resolviendo una serie de desafíos basados en los conceptos clave de la teoría actor-red de Bruno Latour. El objetivo era comprender la agencia de los artefactos tecnológicos y su influencia en las dinámicas sociales.

Al inicio del taller, los participantes ingresaron a una habitación ambientada con una mezcla de artefactos tecnológicos antiguos y modernos. Un guía introdujo brevemente los principios fundamentales de la teoría de Latour, subrayando la idea de que los objetos tecnológicos no son simples herramientas pasivas, sino actores activos dentro de nuestras redes sociotécnicas, influyendo tanto en las personas como en los contextos sociales y culturales.

Los Desafíos del Juego

A medida que los participantes avanzaban en el juego, debían enfrentarse a una serie de desafíos que ponían a prueba su capacidad para identificar y analizar el papel de los humanos y los no humanos en las redes sociales. Cada uno de los artefactos en la habitación presentaba un reto que ilustraba su agencia, es decir, cómo estos objetos no solo son utilizados por los humanos, sino que también moldean y condicionan los comportamientos y las relaciones. 

Las redes sociotécnicas y los sistemas de control

Uno de los aspectos más interesantes del juego fue la forma en que los desafíos invitaban a los participantes a realizar conexiones entre los artefactos y los actores humanos. Este enfoque permitió visualizar la interdependencia dentro de las redes sociotécnicas, mostrando cómo tanto los objetos tecnológicos como las personas influyen mutuamente en estas dinámicas.

Se hizo especial hincapié en explorar cómo la transición del control manual al control mediante artefactos en la vida cotidiana y en diversos contextos de trabajo. Los participantes pudieron visualizar la coexistencia de tecnologías antiguas y nuevas, comprendiendo que no se trata de un simple reemplazo, sino de una integración y coexistencia que permite controlar procesos de diferentes maneras.

El Desafío Final y la Reflexión

Uno de los momentos más relevantes es la instancia final, donde los participantes integraran todos los conceptos de la teoría de Latour y se vinculan con los contenidos del je 3. Esto se realizó en una discusión grupal donde los participantes compartieron sus reflexiones.  Se debatió sobre cómo la experiencia había cambiado su percepción de los objetos tecnológicos, ayudándoles a comprender que estos artefactos no solo cumplen funciones técnicas, sino que también juegan un papel crucial en la configuración de las dinámicas sociales y culturales.

Relevancia para la Educación Primaria

El taller también sirvió como una herramienta pedagógica innovadora para tratar los contenidos del Eje 3 de los NAP, titulado "La Tecnología como proceso sociocultural". Los colegas pudieron visualizar cómo la teoría de Latour puede aplicarse en el aula, ayudando a los estudiantes a comprender el papel de la tecnología en su entorno social con una dinámica lúdica que respeta las estrategias propias de las enseñanza en Educación Tecnológica.

La dinámica del taller fomentó el análisis crítico, el debate y la reflexión en torno a la agencia de los artefactos en nuestras vidas, invitando a los participantes a reflexionar sobre las complejas relaciones que se dan entre tecnologías y sociedad.



Equipo de trabajo

Docentes del equipo de cátedra “Didáctica de la Educación Tecnológica” de la FHAyCS de UADER

Carolina Cabral

Mariana Casas

Gisela Godoy

Romina Miraglio

Docente de Educación Tecnológica

María Graciela Blanco

Docente de Nivel primario con orientación rural

Mariana León

Estudiantes

Monzón Maria Florencia 

Ortiz Rocío

Santos Diego


Bibliografía

  • Blanco, J., Parente, D., Rodríguez, P. & Vaccari A. (Eds.) (2015). Amar a las máquinas. Buenos Aires: Prometeo.

  • Consejo Federal de Educación (2011). NAP de Ciclo Básico de Secundaria. Resoluciones Nº 141 y 135.

  • Latour, B. (1998). Aramis o el amor a la tecnología. Siglo XXI.

  • Latour, B. (2001). La esperanza de Pandora: Ensayos sobre la realidad de los estudios de la ciencia. Gedisa.

  • Latour, B. (2008). Reensamblar lo social: Una introducción a la teoría del actor-red. Manantial.

  • Marpegán, C. M. Glosario de la educación tecnológica: Construyendo nociones y conceptos. Editorial UNC.

  • Orta Klein, R., Richar, & Linietsky. (2018). Educación tecnológica: Un desafío didáctico. Novedades Educativas.

  • Richar, & Orta Klein. (2017). Aportes a los estudios sociales de la educación tecnológica. En Educación tecnológica: Ideas y perspectivas (1st ed., pp. 45-62). Córdoba, Argentina: Ed. Brujas.

  • Sandrone, D. (2022). De lunes a viernes las cosas. Editorial UNC.


Material utilizado en el taller


lunes, 13 de mayo de 2024

 

Inteligencia Artificial llegó a la escuela

Explorando con los chatbots en el aula
Mario Cwi

A partir del día en que la inteligencia artificial llegó a la escuela, el autor se propuso explorar en las aulas las potencialidades y riesgos que conlleva el uso de los bots conversacionales (chatbots) basados en esta tecnología.

Las experiencias desarrolladas a lo largo de la obra, reflejan los momentos novedosos que surgen cuando docentes y estudiantes se involucran en el arte de preguntar en la era de las respuestas automáticas instantáneas. Los docentes enfrentarán varios interrogantes: ¿cómo planificar propuestas de enseñanza para que los estudiantes conversen de manera crítica con la inteligencia artificial? ¿Cómo alcanzar este desafío, manteniendo un rol activo y protagónico del docente? ¿Cómo favorecer aprendizajes autónomos mediante herramientas que ofrecen resultados un tanto impredecibles? ¿Cómo comprender el detrás de escena de la inteligencia artificial?

En base a una sólida formación tecnológica y a una amplia trayectoria como docente y capacitador, el autor responde estos desafíos y propone decisiones didácticas para que la interacción con la inteligencia artificial sea pedagógicamente significativa para los estudiantes.


¿Querés saber más? 👉 Preguntale al ChatGPT o ingresá directamente

 en https://www.noveduc.com/productos/inteligencia-artificial-llego-a-la-escuela-la/




viernes, 12 de abril de 2024

Capacitación para equipos directivos y docente de Educación Tecnológica

 
“Educación Tecnológica en el nivel primario:
¿Cómo se desarrollan sus contenidos?"








El curso es gratuito


Cronograma de cursado

  • 1er encuentro presencial 17/05

  • 2do encuentro en la plataforma Moodle de la FHAyCS de UADER

  • 3er encuentro presencial 14/06

  • 4to encuentro en la plataforma Moodle de la FHAyCS de UADER

 Los encuentros presenciales se realizan en el aula N° 13 de la Escuela Normal José María

Torres 

Requisitos de aprobación: 

Realización de todas las actividades obligatorias  propuestas.

Presentación y defensa del TP Final. 

Asistencia 80% 


Resolución del CGE 3298/23

Resolución Nº 1908/23 del Consejo Superior de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de UADER.


Consultas a didacticaeductecnologica.especial.pna@fhaycs.uader.edu.ar


Link a la inscripción es https://forms.gle/GZ3ZxDpc4kDbLCDo9 


Equipo responsable de la capacitación: 

Lic. Richar, Daniel  Raul

Prof.Cabral, María Carolina

Esp.  Casas Mariana Lorena    

Prof. Godoy Gisela Soledad

 Prof. Miraglio Mayda Romina     


viernes, 23 de septiembre de 2022

La pelota del mundial Catar 2022, una propuesta didáctica para Educación Tecnológica

El mundial de fútbol concentra la atención de propios y extraños, es un evento único que esta omnipresente por 30 días en nuestras vidas.


Como todo fenómeno social y cultural esta atravesado por aspectos tecnológicos presentes en todas las facetas del mismo. Este mundial sin dudas trae consigo el abanico de tecnologías vigentes en esta época y es por ello que se constituye en una fantástica oportunidad para trabajar en nuestras clases de Educación Tecnológica.

Por esta razón nos pareció oportuno reeditar la secuencia didáctica que elaboré en 2010 en oportunidad del mundial de Sudáfrica. En esta nueva versión se actualizaron algunas partes de la misma incorporando nuevos recursos que espero sean útiles a la hora de interesar a los estudiantes por el tema y así posibilitar la construcción de saberes tecnológicos relevantes.