Conferencia de Nicholas Burbules
sábado, 9 de julio de 2011
domingo, 19 de junio de 2011
Energía: Motores y combustibles en épocas modernas
Este material es el segundo de los cuadernillos editados por la Secretaría de Energía de Entre Ríos, su propósito es mostrar los rasgos que caracterizaron el desarrollo de las tecnologías cuyo insumo principal son los combustibles fósiles.En este cuadernillo se abordan las relaciones al interior del sistema socio-técnico del periodo comprendido entre siglo XVIII a principios de SXX, haciendo un despliegue de los procesos técnicos, deteniéndonos en el desarrollo de los motores a combustión, el aprovechamiento de los hidrocarburos y rescatando experiencias locales de la época como la iluminación a gas en Paraná y la mecanización del agro en la provincia. La propuesta contiene un enfoque cualitativo que pretende ser abarcador de las continuidades e innovaciones que caracterizan el inicio del llamado “maquinismo industrial”.
viernes, 10 de junio de 2011
Energía: desde el aprovechamiento del fuego a motores
Este material es el primero de una serie de tres cuadernillos, editados por la Secretaría de Energía de Entre Ríos, dirigidos a docentes de las escuelas primarias y secundarias de la provincia.
Comprende a los procesos históricos y culturales y abordando las relaciones de los seres humanos con las fuentes de la energía, los modos o procesos para obtenerla, las características de los artefactos y los sistemas construidos para optimizar su uso.
Se recupera la historia de dos molinos que funcionaron durante el siglo XVIII -el molino hidráulico del Doll en el dpto Diamante y el eólico Forclaz del dpto. Colón - en Entre Ríos.
lunes, 23 de mayo de 2011
El “saber hacer” y la Educación Tecnológica - Parte 1
Mario Cwi y Daniel Richar *
Podemos reconocer que la mayoría de las propuestas curriculares de Edu-
cación Tecnológica, en nuestro país y en el mundo, incluyen la necesidad de
desarrollar en los alumnos capacidades vinculadas con el “saber hacer”, con
la resolución de problemas, con la puesta en juego de formas de pensar y
actuar propias del los métodos proyectuales, de los procesos de diseño. Más
allá de este consenso, existen para su abordaje diferentes perspectivas
que puede ser interesante analizar con la intención de comprender mejor
el lugar que ocupan este tipo de saberes en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP).
Antes de continuar analizaremos el sentido de un término como “diseño”,
cuando se lo aborda desde la Educación Tecnológica. A tal fin podemos
tomar como referencia a Krick, quien en su libro Introducción a la inge-
niería y al diseño en la ingeniería presenta el proceso de diseño como un
procedimiento que es común a todas las actividades vinculadas con la
resolución de problemas prácticos. Es importante tener en cuenta que el
diseño caracteriza a la práctica tecnológica y, además, se halla presente
en cualquiera de los campos que la constituyen. El diseño, entendido
en sentido amplio como un proceso orientado a transformar un estado
de cosas en otro, se aplica a problemas tan diferentes como la creación de
una herramienta o máquina para una determinada tarea, la concepción
de un plan de gestión de la calidad, la selección de los insumos para un
nuevo producto, la organización de un servicio de recolección de residuos
de una ciudad o la planificación de un sistema de riego que mejore el
rendimiento de los cultivos de una determinada plantación. Herbet Simon,
en La ciencia de lo artificial, considera al diseño como la concepción de
un conjunto de acciones capaces de transformar una situación dada en
otra más satisfactoria. De este modo, una ciencia de lo artificial, según el
autor, sería una ciencia del diseño, una ciencia de la síntesis, una ciencia
que se ocupa de estudiar cómo deberían ser las cosas para conseguir
determinados fines.
En este sentido, pensar el proceso de diseño desde el marco de la Educa-
ción Tecnológica requiere reconocer que, en los procesos de creación de lo
artificial (o procesos de diseño) la mirada o la explicación funcional juegan
un papel preponderante. Esta mirada permite predecir el funcionamiento
de un sistema, al reconocer sus propiedades primordiales a partir de: el
conocimiento de sus objetivos, su medio exterior y ciertos presupuestos
sobre su estructura. El proceso de diseño se caracteriza entonces por un
trabajo de anticipación en el cual se definen los fines u objetivos, en términos
de funciones a lograr. Luego, estas funciones se materializan mediante la
elección o creación de determinadas tecnologías. De este modo, el proceso
requiere de un conocimiento acerca de las tecnologías, de sus principios y
leyes particulares y de una mirada general sobre ellas y, además, de otro
tipo de conocimiento relacionado con la posibilidad de establecer relaciones
medios-fines atendiendo a criterios de racionalidad práctica.
*Fragmento Clase 5 - Módulo II - Ciclo de formación en área curriculares -
Ministerio de Educación de la Nación
domingo, 15 de mayo de 2011
lunes, 24 de enero de 2011
jueves, 11 de noviembre de 2010
La propuesta didáctica en tecnología: Un camino que se ha empezado a recorrer
Por Gustavo Gennuso
Aclaración :
En este conjunto de notas vamos a intentar contarles con la mayorsimplicidad posible, pero sin perder profundidad algunas consideraciones sobre la propuesta didáctica en tecnología . Empezaremos por la presentación general y avanzaremos hacia ejemplos para la EGB3 que nos permitan ver como opera nuestra propuesta
¿Que ha ido cambiando?
La propuesta didáctica en tecnología ha ido evolucionando a medida que el área fue haciéndose realidad en las aulas. Es un camino lógico al haber idoaprendiendo, modificando puntos de vista, debatiendo para empezar a construir modelos didácticos que faciliten la apropiación de contenidos, que significados puedan operar en la realidad. Un ejemplo de esta evolución es el recorrido que en muchos lugares ha hecho el denominado “Proyecto Tecnológico”.
Desde un comienzo más como método que como contenido en este momento vamos encontrando su lugar entre los contenidos. Contenidos que enseñan como los grupos de trabajo en el desarrollo tecnológico hacen para resolver los problemas o desafíos que se les presentan. Estos cambios tienen que ver con un replanteo didáctico, pero también con una mejor definición del objeto de estudio que exige la necesidad de adecuar la práctica aúlica.
Si por ejemplo mi objeto de estudio fuera “como hacer o desarrollar tecnología” quizás el proyecto tecnológico debería ser el método central de la enseñanza del área. Sin embargo algunos proponemos que la Educación Tecnológica es un área de educación general que no está destinada a la formación de tecnólogos sino a poder analizar y reflexionar la técnica como producto cultural, para conocer la realidad y para poder intervenir en esta realidad, teniendo al hombre como punto de partida y llegada. Esto es, la técnica como construcción colectiva en un contexto sobre el que influencia y es influenciada. Para esto último la estrategia didáctica debe ir más allá que la propuesta del Proyecto Tecnológico. Tiene que posibilitar la reflexión sobre las relaciones complejas que la técnica sustenta con la sociedad, la cultura, el conocimiento.
Algo análogo podemos decir sobre otro conjunto de contenidos que también ha sido tomado como método : el análisis de productos. Como ha sido presentado en muchas propuestas curriculares remite a la enseñanza del método que utilizan los diseñadores industriales para aproximarse a un objeto diseñado o a diseñarse, lo cuál es importante pero hace solo a una parte. Al considerarlos un producto cultural los objetos tecnológicos son susceptibles de distintas miradas, formas de análisis y maneras de aproximarse.
¿Hacia donde caminamos?
Conocemos la importancia de proponer a los alumnos un conflicto cognitivo que los lleve a reorganizar sus conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. También hay consenso en considerar que la enseñanza de tecnología debe incluir el “aprender haciendo”. Pareciera , entonces que en tecnología es importante problematizar los contenidos a enseñar a través de situaciones que los contengan. El trabajar u operar en la resolución de esta problematización permite promover la inquietud por el saber e incluye además en muchos casos el uso de medios y procesos técnicos. La metodología que proponemos tiene varios momentos de entre los que queremos rescatar dos relevantes: el momento de “resolver haciendo” y el momento de la reflexión.
Obviamente estarán presentes momentos como el de indagación ymanifestación de conocimientos previos, información, evaluación, etc. Sitecnología fuera solamente enseñanza de técnicas o entendimiento de procesos y conocimiento de productos el momento de la reflexión podría no existir. Sin embargo lo consideramos fundamental para nuestra propuesta por que aquí debieran explicitarse las relaciones contextuales de la técnica (sociedad, cultura, conocimiento). Decir momentos nos puede remitir a espacios temporales rígidos, sin embargo esto no es necesariamente así ya que puede haber una interacción permanente entre el aprender haciendo y lo reflexivo. Es decir que la presentación de situaciones problemáticas es para nuestro entender una de las estrategias de importancia en la enseñanza de tecnología. Consideremos en
primer lugar que características debieran tener estas Situaciones Problemáticas:
· Ser comprensibles: Esto exige del docente de tecnología la capacidad deformular problemas que sean entendibles por los alumnos. Es habitual quepensemos primero la solución que queremos y luego desde allí hagamos unapropuesta de problematización. Este camino necesita a nuestro criterio devarias miradas en la formulación del problema, ya que al estar pensado desde la solución da por obvias cosas que no lo son para quien no la conoce.
En forma casi opuesta, también solemos pensar el problema sin tener encuenta la solución. Si bien no proponemos soluciones únicas debemos hacerel esfuerzo por imaginar cual seria la nuestra para poder ayudar en los casosde que se inmovilice el proceso por no encontrar ninguna alternativa.
· Admitir más de una solución: Relacionado con el punto anterior podemosdecir aquí que es sumamente interesante que la situación problemática seaabierta permitiendo la creatividad, la búsqueda de alternativas.
· Permitir el diseño y la elaboración de una solución que resuelve la situación:En general el poder resolver la situación planteada ayuda al alumno aposicionarse con una actitud positiva frente al análisis posterior. Por otro ladosi no llega a una propuesta de solución a una solución puede ser indicador de que la situación no pudo promover nuevos aprendizajes. Esto es distinto a
trabajar con el error como fuente de aprendizaje , ya que para que podamoshablar de error tiene que haber alguna propuesta, aunque esta sea errónea.
· Ser motivadoras para promover el aprendizaje; representar un desafío: Esimportante que el alumno se apropie de la situación, la haga suya.
· Promover la reflexión individual y grupal: Esta es una de lasintencionalidades de la propuesta didáctica; que la situación presentada vayamás allá de la situación misma y permita trabajar conceptos y procedimientosglobales.
· Interrelacionar los contenidos: Los contenidos no son aislados , sino queestán profundamente relacionados. El trabajo con la situación problemáticadebiera permitir poner de manifiesto esta relación
· Contextualizar los contenidos a trabajar: Este es uno de los requisitosbásicos de la Educación tecnológica en cuanto la producción técnica estainserta en un contexto y por lo tanto es importante que aquellos contenidosque abordemos tengan esto presente. En general las situacionesproblemáticas que podamos proponer tendrán que ver con una simulación dela realidad en un contexto escolar, lo que de por si impone condiciones.Contextualizar no significa, según nuestro punto de vista, solamente tomarproblemas reales para darle solución sino también poner en un contexto losproblemas simulados tal que los alumnos puedan visualizarlos como reales.
· Estar insertas dentro de una secuencia temática y tener una intencionalidaddidáctica: Por un lado debemos ser capaces de hacer una selección detemas a trabajar y poder secuenciarlos de modo de proponer una propuestatemporal a ir desarrollando. Por otro las situaciones planteadas deben serparte de una intencionalidad que lleven abordar los contenidos propuestos.Muchas veces pensamos primero la situación y luego los contenidos quetrabajamos, lo cual no pareciera responder a una actividad planificada de laenseñanza de tecnología.
· Proponer una construcción desde los saberes previos en una situaciónnueva.
El espacio de reflexión que mencionamos debe poder por un lado profundizar y resignificar los contenidos abordados, dar lugar a la información y a laargumentación. Por otro es importante que contenga espacios metacognitivosdonde se pueda recrear o conceptualizar el camino que se recorrió.
Las Situaciones Problemáticas pueden ser de lo más variadas atendiendo a los contenidos que se predeterminen trabajar. No la utilizamos a modo de ejercitar un algoritmo o técnica, sino para problematizar los contenidos. La evolución de una técnica, la conceptualización de contenidos, el análisis de impactos y de procesos, etc, pueden ser trabajados a partir de estas situaciones. Le
proponemos en la próxima nota abordar algunos ejemplos que permitan “poner en el aula” lo que hemos expresado.
En este conjunto de notas vamos a intentar contarles con la mayorsimplicidad posible, pero sin perder profundidad algunas consideraciones sobre la propuesta didáctica en tecnología . Empezaremos por la presentación general y avanzaremos hacia ejemplos para la EGB3 que nos permitan ver como opera nuestra propuesta
¿Que ha ido cambiando?
La propuesta didáctica en tecnología ha ido evolucionando a medida que el área fue haciéndose realidad en las aulas. Es un camino lógico al haber idoaprendiendo, modificando puntos de vista, debatiendo para empezar a construir modelos didácticos que faciliten la apropiación de contenidos, que significados puedan operar en la realidad. Un ejemplo de esta evolución es el recorrido que en muchos lugares ha hecho el denominado “Proyecto Tecnológico”.
Desde un comienzo más como método que como contenido en este momento vamos encontrando su lugar entre los contenidos. Contenidos que enseñan como los grupos de trabajo en el desarrollo tecnológico hacen para resolver los problemas o desafíos que se les presentan. Estos cambios tienen que ver con un replanteo didáctico, pero también con una mejor definición del objeto de estudio que exige la necesidad de adecuar la práctica aúlica.
Si por ejemplo mi objeto de estudio fuera “como hacer o desarrollar tecnología” quizás el proyecto tecnológico debería ser el método central de la enseñanza del área. Sin embargo algunos proponemos que la Educación Tecnológica es un área de educación general que no está destinada a la formación de tecnólogos sino a poder analizar y reflexionar la técnica como producto cultural, para conocer la realidad y para poder intervenir en esta realidad, teniendo al hombre como punto de partida y llegada. Esto es, la técnica como construcción colectiva en un contexto sobre el que influencia y es influenciada. Para esto último la estrategia didáctica debe ir más allá que la propuesta del Proyecto Tecnológico. Tiene que posibilitar la reflexión sobre las relaciones complejas que la técnica sustenta con la sociedad, la cultura, el conocimiento.
Algo análogo podemos decir sobre otro conjunto de contenidos que también ha sido tomado como método : el análisis de productos. Como ha sido presentado en muchas propuestas curriculares remite a la enseñanza del método que utilizan los diseñadores industriales para aproximarse a un objeto diseñado o a diseñarse, lo cuál es importante pero hace solo a una parte. Al considerarlos un producto cultural los objetos tecnológicos son susceptibles de distintas miradas, formas de análisis y maneras de aproximarse.
¿Hacia donde caminamos?
Conocemos la importancia de proponer a los alumnos un conflicto cognitivo que los lleve a reorganizar sus conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. También hay consenso en considerar que la enseñanza de tecnología debe incluir el “aprender haciendo”. Pareciera , entonces que en tecnología es importante problematizar los contenidos a enseñar a través de situaciones que los contengan. El trabajar u operar en la resolución de esta problematización permite promover la inquietud por el saber e incluye además en muchos casos el uso de medios y procesos técnicos. La metodología que proponemos tiene varios momentos de entre los que queremos rescatar dos relevantes: el momento de “resolver haciendo” y el momento de la reflexión.
Obviamente estarán presentes momentos como el de indagación ymanifestación de conocimientos previos, información, evaluación, etc. Sitecnología fuera solamente enseñanza de técnicas o entendimiento de procesos y conocimiento de productos el momento de la reflexión podría no existir. Sin embargo lo consideramos fundamental para nuestra propuesta por que aquí debieran explicitarse las relaciones contextuales de la técnica (sociedad, cultura, conocimiento). Decir momentos nos puede remitir a espacios temporales rígidos, sin embargo esto no es necesariamente así ya que puede haber una interacción permanente entre el aprender haciendo y lo reflexivo. Es decir que la presentación de situaciones problemáticas es para nuestro entender una de las estrategias de importancia en la enseñanza de tecnología. Consideremos en
primer lugar que características debieran tener estas Situaciones Problemáticas:
· Ser comprensibles: Esto exige del docente de tecnología la capacidad deformular problemas que sean entendibles por los alumnos. Es habitual quepensemos primero la solución que queremos y luego desde allí hagamos unapropuesta de problematización. Este camino necesita a nuestro criterio devarias miradas en la formulación del problema, ya que al estar pensado desde la solución da por obvias cosas que no lo son para quien no la conoce.
En forma casi opuesta, también solemos pensar el problema sin tener encuenta la solución. Si bien no proponemos soluciones únicas debemos hacerel esfuerzo por imaginar cual seria la nuestra para poder ayudar en los casosde que se inmovilice el proceso por no encontrar ninguna alternativa.
· Admitir más de una solución: Relacionado con el punto anterior podemosdecir aquí que es sumamente interesante que la situación problemática seaabierta permitiendo la creatividad, la búsqueda de alternativas.
· Permitir el diseño y la elaboración de una solución que resuelve la situación:En general el poder resolver la situación planteada ayuda al alumno aposicionarse con una actitud positiva frente al análisis posterior. Por otro ladosi no llega a una propuesta de solución a una solución puede ser indicador de que la situación no pudo promover nuevos aprendizajes. Esto es distinto a
trabajar con el error como fuente de aprendizaje , ya que para que podamoshablar de error tiene que haber alguna propuesta, aunque esta sea errónea.
· Ser motivadoras para promover el aprendizaje; representar un desafío: Esimportante que el alumno se apropie de la situación, la haga suya.
· Promover la reflexión individual y grupal: Esta es una de lasintencionalidades de la propuesta didáctica; que la situación presentada vayamás allá de la situación misma y permita trabajar conceptos y procedimientosglobales.
· Interrelacionar los contenidos: Los contenidos no son aislados , sino queestán profundamente relacionados. El trabajo con la situación problemáticadebiera permitir poner de manifiesto esta relación
· Contextualizar los contenidos a trabajar: Este es uno de los requisitosbásicos de la Educación tecnológica en cuanto la producción técnica estainserta en un contexto y por lo tanto es importante que aquellos contenidosque abordemos tengan esto presente. En general las situacionesproblemáticas que podamos proponer tendrán que ver con una simulación dela realidad en un contexto escolar, lo que de por si impone condiciones.Contextualizar no significa, según nuestro punto de vista, solamente tomarproblemas reales para darle solución sino también poner en un contexto losproblemas simulados tal que los alumnos puedan visualizarlos como reales.
· Estar insertas dentro de una secuencia temática y tener una intencionalidaddidáctica: Por un lado debemos ser capaces de hacer una selección detemas a trabajar y poder secuenciarlos de modo de proponer una propuestatemporal a ir desarrollando. Por otro las situaciones planteadas deben serparte de una intencionalidad que lleven abordar los contenidos propuestos.Muchas veces pensamos primero la situación y luego los contenidos quetrabajamos, lo cual no pareciera responder a una actividad planificada de laenseñanza de tecnología.
· Proponer una construcción desde los saberes previos en una situaciónnueva.
El espacio de reflexión que mencionamos debe poder por un lado profundizar y resignificar los contenidos abordados, dar lugar a la información y a laargumentación. Por otro es importante que contenga espacios metacognitivosdonde se pueda recrear o conceptualizar el camino que se recorrió.
Las Situaciones Problemáticas pueden ser de lo más variadas atendiendo a los contenidos que se predeterminen trabajar. No la utilizamos a modo de ejercitar un algoritmo o técnica, sino para problematizar los contenidos. La evolución de una técnica, la conceptualización de contenidos, el análisis de impactos y de procesos, etc, pueden ser trabajados a partir de estas situaciones. Le
proponemos en la próxima nota abordar algunos ejemplos que permitan “poner en el aula” lo que hemos expresado.
sábado, 30 de octubre de 2010
Espacio curricular TICs en la Educación Secundaria. Entre Ríos
Días pasados el C.G.E dictó la Res 3322/10 que aprueba el nuevo Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Aquí se extrae el apartado correspondiente al espacio curricular: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Educación Tecnológica en la Educación Secundaria. Entre Ríos
Aquí se extrae, de la Res. 3322/10, el apartado correspondiente al espacio curricular: Educación Tecnológica.
sábado, 23 de octubre de 2010
Versión Preliminar NAPs Educación Tecnológica Escuela Secundaria
Participantes del Seminario Federal de Discusión de NAPs - Buenos Aires 1,2y3 de setiembre 2010
jueves, 14 de octubre de 2010
Educación tecnológica y su didáctica - Trabajo práctico - Prof de Enseñanza Primaria
Temas para desarrollar en el TP1
Preparar una clase donde se desarrolle alguno de los siguientes núcleos de contenidos:
a) Las diferentes técnicas para dar forma a los materiales y su relación con las propiedades de los materiales. Desarrollar los aspectos caracterizan a una técnica.
b) La investigación sobre diferentes procesos para fabricar cosas en las que se observen operaciones comunes. Reconocer un conjunto de operaciones presentes en procesos diferentes. Describir las características de algunas de las operaciones citadas. Desarrollar una explicación del concepto de operación.
c) Las partes que componen las herramientas y las relaciones que se establecen entre la función y la forma de las mismas. Desarrollar una conceptualización abarcativa al conjunto de las herramientas.
Características del trabajo:
Se podrá elaborar en parejas, se debe entregar un texto monográfico con una extensión máxima de 6 carillas. Para la presentación el grupo podrá utilizar los recursos que considere necesarios.
Fecha de presentación es el 28/10
sábado, 4 de septiembre de 2010
Educación Tecnológica: Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para la Escuela Secundaria
Con la presencia de autoridades y representantes de la mayoria de las provincias, los días 1,2 y 3 de setiembre pasados se llevo a cabo en el Ministerio de Educación de la Nación; el Seminario Federal para la identificación de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria de las áreas de Formación Ética y Ciudadana, Educación Física, y Educación Tecnológica.
En lo que respecta al área de Educación Tecnológica, el trabajo elaborado por el equipo técnico del ministerio a cargo de la Lic. Silvina Orta Klein y la comisión ampliada de especialistas, fue debatido y recogió los aportes de los técnicos de las diferentes jurisdicciones. El marco de acuerdo alcanzado permitió definir cuales son los aprendizajes sobre la Tecnología que se espera que construyan los estudiantes de todo el país en este ciclo de la educación general obligatoria.
Resta, ahora su aprobación por parte del Consejo Federal de Educación.
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