La Educación Tecnológica y las TICs.

Tecnología, Mercado y Circulación

2012-01-24T08:08:00.000-08:00

El Programa de Fortalecimiento de la Educación Vial es un emprendimiento conjunto de los ministerios del Interior y Educación de la Nación.

En ese marco se desarrollaron una serie de materiales educativos dirigidos a facilitar el trabajo de la problemática vial en los distintos niveles del sistema educativo.

Junto a un grupo de colegas desarrollamos "Tecnología, mercado y circulación" un material dirigido al Área Educación Tecnológica para el Nivel Secundario donde se analizan las implicancias socio-técnicas vinculadas a las relaciones que las sociedades establecen con el automóvil.

Para acceder: http://www.educacionvial.gov.ar/material_descargas.php

Lo que nos dejaron la Primeras Jornadas de Educación Tecnológica

2011-09-22T08:26:00.001-07:00

Ponencia de Miguel Angel Ferreras y Dario Sandrone

Lectura Integrada de Los Ejes de Los Nap Edutec -Ferreras-sandrone

Descarga de material de capacitación

2011-08-11T10:44:00.001-07:00

Haciendo click en el ìcono se accede al material correspondiente al proyecto de capacitación para el espacio curricular TIC del 5to año de la Educación Secundaria de Entre Ríos.

Además, en el siguiente enlace, se encuentra disponible el vídeo Nº7 "Comunicaciones"

Procesos Tecnológicos

2011-08-05T17:04:00.000-07:00

En el Portal educativo @prender de la provincia de Entre Ríos esta semana se encuentra disponible el vídeo
“Redes de la producción” que es un audiovisual educativo que pretende contribuir a la recuperación, el fortalecimiento y la difusión de la identidad provincial y regional de las escuelas secundarias

Este material se complementa con una Cartilla con sugerencias de actividades para el aula, que los docentes pueden descargar para orientar el tratamiento de estos temas con los alumnos.

http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/recurso.php?id=431

Jornadas de Educación Tecnológica - UADER 2011

2011-07-20T15:56:00.000-07:00

Las Facultades de Ciencia y Tecnología y de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER, organizan las 1ras jornadas de Educación Tecnológica, "Debates actuales en torno a la construcción del campo de conocimiento escolar y las prácticas de enseñanza.” Atendiendo la necesidad de promover la comunicación de experiencias significativas y generar ámbitos de debate sobre la configuración del objeto de estudio y la didáctica del área escolar; se desarrollarán las Ira JORNADAS DE EDUCACION TECNOLOGICA en la ciudad de Paraná durante los días 15 y 16 de Septiembre de 2011.

Estas Jornadas tienen el objetivo promover el debate sobre el objeto de conocimiento del área y la complejidad del proceso de construcción curricular en Educación Tecnológica a partir del nuevo escenario generado por la implementación de la Ley Nacional de Educación en el que se enmarcan el proceso de identificación de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios Nacionales y los nuevos Diseños Curriculares de la Provincia de Entre Ríos.

La convocatoria se presenta como una oportunidad para analizar y debatir las problemáticas vinculadas con las prácticas de enseñanza en los distintos niveles educativos, para lo cual se ha previsto el desarrollo de paneles para la comunicación de experiencias y propuestas didácticas significativas.

Los destinatarios son los docentes de los diferentes niveles del sistema educativo y los estudiantes de los profesorados de Educación Tecnológica y Educación Primaria, Especial e Inicial.

Para el desarrollo de estas jornadas han comprometido su participación, destacados especialistas del área, quienes junto al aporte de las experiencias de docentes y estudiantes en torno a la temática convocante promoverán el debate y la comunicación de experiencias que sin dudas serán aportes relevantes para la formación docente.

Propósitos

 Promover el conocimiento de los enfoques presentes en los nuevos marcos curriculares vigentes.

 Reflexionar sobre el proceso de construcción del campo de conocimiento escolar del área.

 Reconocer los aspectos a considerar en el proceso de revisión de los planes de estudio de la formación docente en Educación Tecnológica.

 Conocer e intercambiar experiencias teórico metodológicas acerca de la enseñanza de la tecnología en los niveles primario y secundario.

 Debatir sobre las problemáticas que caracterizan las prácticas de enseñanza en el área.

Temáticas

En las jornadas se trabajarán los siguientes ejes de contenidos:

Eje 1: La Educación Tecnológica como campo de conocimiento escolar.

Eje 2: La enseñanza y el aprendizaje de la Tecnología. Propuestas para los diferentes niveles del sistema educativo.

Invitados especiales

Abel Rodríguez de Fraga

Silvina Orta Klein

Jorge Petrosino

Cesar Linietzky

Diego Lawler

Informes e inscripción: jornadastecnologia@gmail.com

Reflexiones sobre el cambio en las TIC

2011-07-09T09:24:00.002-07:00

Conferencia de Nicholas Burbules

Energía: Motores y combustibles en épocas modernas

2011-06-19T15:39:00.000-07:00

Este material es el segundo de los cuadernillos editados por la Secretaría de Energía de Entre Ríos, su propósito es mostrar los rasgos que caracterizaron el desarrollo de las tecnologías cuyo insumo principal son los combustibles fósiles.

En este cuadernillo se abordan las relaciones al interior del sistema socio-técnico del periodo comprendido entre siglo XVIII a principios de SXX, haciendo un despliegue de los procesos técnicos, deteniéndonos en el desarrollo de los motores a combustión, el aprovechamiento de los hidrocarburos y rescatando experiencias locales de la época como la iluminación a gas en Paraná y la mecanización del agro en la provincia. La propuesta contiene un enfoque cualitativo que pretende ser abarcador de las continuidades e innovaciones que caracterizan el inicio del llamado “maquinismo industrial”.

Descargar versión en formato PDF

Energía: desde el aprovechamiento del fuego a motores

2011-06-10T11:02:00.000-07:00

Este material es el primero de una serie de tres cuadernillos, editados por la Secretaría de Energía de Entre Ríos, dirigidos a docentes de las escuelas primarias y secundarias de la provincia.

Comprende a los procesos históricos y culturales y abordando las relaciones de los seres humanos con las fuentes de la energía, los modos o procesos para obtenerla, las características de los artefactos y los sistemas construidos para optimizar su uso.

Se recupera la historia de dos molinos que funcionaron durante el siglo XVIII -el molino hidráulico del Doll en el dpto Diamante y el eólico Forclaz del dpto. Colón - en Entre Ríos.

Acceder al archivo en versión PDF

El “saber hacer” y la Educación Tecnológica - Parte 1

2011-05-23T17:20:00.000-07:00

Mario Cwi y Daniel Richar *

Podemos reconocer que la mayoría de las propuestas curriculares de Edu-

cación Tecnológica, en nuestro país y en el mundo, incluyen la necesidad de

desarrollar en los alumnos capacidades vinculadas con el “saber hacer”, con

la resolución de problemas, con la puesta en juego de formas de pensar y

actuar propias del los métodos proyectuales, de los procesos de diseño. Más

allá de este consenso, existen para su abordaje diferentes perspectivas

que puede ser interesante analizar con la intención de comprender mejor

el lugar que ocupan este tipo de saberes en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP).

Antes de continuar analizaremos el sentido de un término como “diseño”,

cuando se lo aborda desde la Educación Tecnológica. A tal fin podemos

tomar como referencia a Krick, quien en su libro Introducción a la inge-

niería y al diseño en la ingeniería presenta el proceso de diseño como un

procedimiento que es común a todas las actividades vinculadas con la

resolución de problemas prácticos. Es importante tener en cuenta que el

diseño caracteriza a la práctica tecnológica y, además, se halla presente

en cualquiera de los campos que la constituyen. El diseño, entendido

en sentido amplio como un proceso orientado a transformar un estado

de cosas en otro, se aplica a problemas tan diferentes como la creación de

una herramienta o máquina para una determinada tarea, la concepción

de un plan de gestión de la calidad, la selección de los insumos para un

nuevo producto, la organización de un servicio de recolección de residuos

de una ciudad o la planificación de un sistema de riego que mejore el

rendimiento de los cultivos de una determinada plantación. Herbet Simon,

en La ciencia de lo artificial, considera al diseño como la concepción de

un conjunto de acciones capaces de transformar una situación dada en

otra más satisfactoria. De este modo, una ciencia de lo artificial, según el

autor, sería una ciencia del diseño, una ciencia de la síntesis, una ciencia

que se ocupa de estudiar cómo deberían ser las cosas para conseguir

determinados fines.

En este sentido, pensar el proceso de diseño desde el marco de la Educa-

ción Tecnológica requiere reconocer que, en los procesos de creación de lo

artificial (o procesos de diseño) la mirada o la explicación funcional juegan

un papel preponderante. Esta mirada permite predecir el funcionamiento

de un sistema, al reconocer sus propiedades primordiales a partir de: el

conocimiento de sus objetivos, su medio exterior y ciertos presupuestos

sobre su estructura. El proceso de diseño se caracteriza entonces por un

trabajo de anticipación en el cual se definen los fines u objetivos, en términos

de funciones a lograr. Luego, estas funciones se materializan mediante la

elección o creación de determinadas tecnologías. De este modo, el proceso

requiere de un conocimiento acerca de las tecnologías, de sus principios y

leyes particulares y de una mirada general sobre ellas y, además, de otro

tipo de conocimiento relacionado con la posibilidad de establecer relaciones

medios-fines atendiendo a criterios de racionalidad práctica.

*Fragmento Clase 5 - Módulo II - Ciclo de formación en área curriculares -

Ministerio de Educación de la Nación

Maravillas Modernas "La Energía" - Cap 1

2011-05-15T15:11:00.000-07:00

La propuesta didáctica en tecnología: Un camino que se ha empezado a recorrer

2010-11-11T10:22:00.000-08:00

Por Gustavo Gennuso

Aclaración :
En este conjunto de notas vamos a intentar contarles con la mayorsimplicidad posible, pero sin perder profundidad algunas consideraciones sobre la propuesta didáctica en tecnología . Empezaremos por la presentación general y avanzaremos hacia ejemplos para la EGB3 que nos permitan ver como opera nuestra propuesta

¿Que ha ido cambiando?
La propuesta didáctica en tecnología ha ido evolucionando a medida que el área fue haciéndose realidad en las aulas. Es un camino lógico al haber idoaprendiendo, modificando puntos de vista, debatiendo para empezar a construir modelos didácticos que faciliten la apropiación de contenidos, que significados puedan operar en la realidad. Un ejemplo de esta evolución es el recorrido que en muchos lugares ha hecho el denominado “Proyecto Tecnológico”.

Desde un comienzo más como método que como contenido en este momento vamos encontrando su lugar entre los contenidos. Contenidos que enseñan como los grupos de trabajo en el desarrollo tecnológico hacen para resolver los problemas o desafíos que se les presentan. Estos cambios tienen que ver con un replanteo didáctico, pero también con una mejor definición del objeto de estudio que exige la necesidad de adecuar la práctica aúlica.
Si por ejemplo mi objeto de estudio fuera “como hacer o desarrollar tecnología” quizás el proyecto tecnológico debería ser el método central de la enseñanza del área. Sin embargo algunos proponemos que la Educación Tecnológica es un área de educación general que no está destinada a la formación de tecnólogos sino a poder analizar y reflexionar la técnica como producto cultural, para conocer la realidad y para poder intervenir en esta realidad, teniendo al hombre como punto de partida y llegada. Esto es, la técnica como construcción colectiva en un contexto sobre el que influencia y es influenciada. Para esto último la estrategia didáctica debe ir más allá que la propuesta del Proyecto Tecnológico. Tiene que posibilitar la reflexión sobre las relaciones complejas que la técnica sustenta con la sociedad, la cultura, el conocimiento.

Algo análogo podemos decir sobre otro conjunto de contenidos que también ha sido tomado como método : el análisis de productos. Como ha sido presentado en muchas propuestas curriculares remite a la enseñanza del método que utilizan los diseñadores industriales para aproximarse a un objeto diseñado o a diseñarse, lo cuál es importante pero hace solo a una parte. Al considerarlos un producto cultural los objetos tecnológicos son susceptibles de distintas miradas, formas de análisis y maneras de aproximarse.

¿Hacia donde caminamos?
Conocemos la importancia de proponer a los alumnos un conflicto cognitivo que los lleve a reorganizar sus conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. También hay consenso en considerar que la enseñanza de tecnología debe incluir el “aprender haciendo”. Pareciera , entonces que en tecnología es importante problematizar los contenidos a enseñar a través de situaciones que los contengan. El trabajar u operar en la resolución de esta problematización permite promover la inquietud por el saber e incluye además en muchos casos el uso de medios y procesos técnicos. La metodología que proponemos tiene varios momentos de entre los que queremos rescatar dos relevantes: el momento de “resolver haciendo” y el momento de la reflexión.

Obviamente estarán presentes momentos como el de indagación ymanifestación de conocimientos previos, información, evaluación, etc. Sitecnología fuera solamente enseñanza de técnicas o entendimiento de procesos y conocimiento de productos el momento de la reflexión podría no existir. Sin embargo lo consideramos fundamental para nuestra propuesta por que aquí debieran explicitarse las relaciones contextuales de la técnica (sociedad, cultura, conocimiento). Decir momentos nos puede remitir a espacios temporales rígidos, sin embargo esto no es necesariamente así ya que puede haber una interacción permanente entre el aprender haciendo y lo reflexivo. Es decir que la presentación de situaciones problemáticas es para nuestro entender una de las estrategias de importancia en la enseñanza de tecnología. Consideremos en
primer lugar que características debieran tener estas Situaciones Problemáticas:

· Ser comprensibles: Esto exige del docente de tecnología la capacidad deformular problemas que sean entendibles por los alumnos. Es habitual quepensemos primero la solución que queremos y luego desde allí hagamos unapropuesta de problematización. Este camino necesita a nuestro criterio devarias miradas en la formulación del problema, ya que al estar pensado desde la solución da por obvias cosas que no lo son para quien no la conoce.

En forma casi opuesta, también solemos pensar el problema sin tener encuenta la solución. Si bien no proponemos soluciones únicas debemos hacerel esfuerzo por imaginar cual seria la nuestra para poder ayudar en los casosde que se inmovilice el proceso por no encontrar ninguna alternativa.

· Admitir más de una solución: Relacionado con el punto anterior podemosdecir aquí que es sumamente interesante que la situación problemática seaabierta permitiendo la creatividad, la búsqueda de alternativas.

· Permitir el diseño y la elaboración de una solución que resuelve la situación:En general el poder resolver la situación planteada ayuda al alumno aposicionarse con una actitud positiva frente al análisis posterior. Por otro ladosi no llega a una propuesta de solución a una solución puede ser indicador de que la situación no pudo promover nuevos aprendizajes. Esto es distinto a
trabajar con el error como fuente de aprendizaje , ya que para que podamoshablar de error tiene que haber alguna propuesta, aunque esta sea errónea.

· Ser motivadoras para promover el aprendizaje; representar un desafío: Esimportante que el alumno se apropie de la situación, la haga suya.

· Promover la reflexión individual y grupal: Esta es una de lasintencionalidades de la propuesta didáctica; que la situación presentada vayamás allá de la situación misma y permita trabajar conceptos y procedimientosglobales.

· Interrelacionar los contenidos: Los contenidos no son aislados , sino queestán profundamente relacionados. El trabajo con la situación problemáticadebiera permitir poner de manifiesto esta relación

· Contextualizar los contenidos a trabajar: Este es uno de los requisitosbásicos de la Educación tecnológica en cuanto la producción técnica estainserta en un contexto y por lo tanto es importante que aquellos contenidosque abordemos tengan esto presente. En general las situacionesproblemáticas que podamos proponer tendrán que ver con una simulación dela realidad en un contexto escolar, lo que de por si impone condiciones.Contextualizar no significa, según nuestro punto de vista, solamente tomarproblemas reales para darle solución sino también poner en un contexto losproblemas simulados tal que los alumnos puedan visualizarlos como reales.

· Estar insertas dentro de una secuencia temática y tener una intencionalidaddidáctica: Por un lado debemos ser capaces de hacer una selección detemas a trabajar y poder secuenciarlos de modo de proponer una propuestatemporal a ir desarrollando. Por otro las situaciones planteadas deben serparte de una intencionalidad que lleven abordar los contenidos propuestos.Muchas veces pensamos primero la situación y luego los contenidos quetrabajamos, lo cual no pareciera responder a una actividad planificada de laenseñanza de tecnología.

· Proponer una construcción desde los saberes previos en una situaciónnueva.

El espacio de reflexión que mencionamos debe poder por un lado profundizar y resignificar los contenidos abordados, dar lugar a la información y a laargumentación. Por otro es importante que contenga espacios metacognitivosdonde se pueda recrear o conceptualizar el camino que se recorrió.

Las Situaciones Problemáticas pueden ser de lo más variadas atendiendo a los contenidos que se predeterminen trabajar. No la utilizamos a modo de ejercitar un algoritmo o técnica, sino para problematizar los contenidos. La evolución de una técnica, la conceptualización de contenidos, el análisis de impactos y de procesos, etc, pueden ser trabajados a partir de estas situaciones. Le
proponemos en la próxima nota abordar algunos ejemplos que permitan “poner en el aula” lo que hemos expresado.

Espacio curricular TICs en la Educación Secundaria. Entre Ríos

2010-10-30T07:48:00.000-07:00

Días pasados el C.G.E dictó la Res 3322/10 que aprueba el nuevo Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Aquí se extrae el apartado correspondiente al espacio curricular: Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Diseño TICs entre rios

Educación Tecnológica en la Educación Secundaria. Entre Ríos

2010-10-30T06:59:00.000-07:00

Aquí se extrae, de la Res. 3322/10, el apartado correspondiente al espacio curricular: Educación Tecnológica.

diseño educacion tecnologica cbc entre rios

Versión Preliminar NAPs Educación Tecnológica Escuela Secundaria

2010-10-23T08:49:00.000-07:00

Participantes del Seminario Federal de Discusión de NAPs - Buenos Aires 1,2y3 de setiembre 2010

Educación Tecnológica - NAP 2010

Educación tecnológica y su didáctica - Trabajo práctico - Prof de Enseñanza Primaria

2010-10-14T11:28:00.000-07:00

Temas para desarrollar en el TP1

Preparar una clase donde se desarrolle alguno de los siguientes núcleos de contenidos:

a) Las diferentes técnicas para dar forma a los materiales y su relación con las propiedades de los materiales. Desarrollar los aspectos caracterizan a una técnica.

b) La investigación sobre diferentes procesos para fabricar cosas en las que se observen operaciones comunes. Reconocer un conjunto de operaciones presentes en procesos diferentes. Describir las características de algunas de las operaciones citadas. Desarrollar una explicación del concepto de operación.

c) Las partes que componen las herramientas y las relaciones que se establecen entre la función y la forma de las mismas. Desarrollar una conceptualización abarcativa al conjunto de las herramientas.

Características del trabajo:

Se podrá elaborar en parejas, se debe entregar un texto monográfico con una extensión máxima de 6 carillas. Para la presentación el grupo podrá utilizar los recursos que considere necesarios.

Fecha de presentación es el 28/10

Educación Tecnológica: Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para la Escuela Secundaria

2010-09-04T09:38:00.000-07:00

Con la presencia de autoridades y representantes de la mayoria de las provincias, los días 1,2 y 3 de setiembre pasados se llevo a cabo en el Ministerio de Educación de la Nación; el Seminario Federal para la identificación de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria de las áreas de Formación Ética y Ciudadana, Educación Física, y Educación Tecnológica.

En lo que respecta al área de Educación Tecnológica, el trabajo elaborado por el equipo técnico del ministerio a cargo de la Lic. Silvina Orta Klein y la comisión ampliada de especialistas, fue debatido y recogió los aportes de los técnicos de las diferentes jurisdicciones. El marco de acuerdo alcanzado permitió definir cuales son los aprendizajes sobre la Tecnología que se espera que construyan los estudiantes de todo el país en este ciclo de la educación general obligatoria.

Resta, ahora su aprobación por parte del Consejo Federal de Educación.

Tecnología, Sociedad y Trabajo - Vídeo N°8

2010-08-31T03:31:00.001-07:00

En el vídeo que cierra la serie, se analizan la relaciones entre Tecnología, Sociedad y Trabajo.

Untitled from Daniel Richar on Vimeo.

Comunicaciones - Vídeo N°7

2010-08-30T18:03:00.000-07:00

En este vídeo se desarrollan conceptos relacionados con las operaciones presentes en los procesos de transmisión de la información mediados por tecnologías.

Vídeo N°7: Comunicaciones from Daniel Richar on Vimeo.

Capacitación Docente en Energías Alternativas y Eficiencia Energética

2010-08-22T08:39:00.000-07:00

A partir del 20 del corriente mes se inicia la segunda etapa del programa

“Educación para el uso responsable de la energía” implementado a partir de un convenio firmado entre la Secretaría de Energía de la provincia y el Consejo General de Educación.

Cronograma de encuentros presenciales:

20/8 Diamante

23/8 Victoria

30/8 Nogoyá

06/9 Rosario del Tala

13/9 Islas del Ibicuy

20/9 Federación

24/9 Gualeguay (nueva fecha)

04/10 Feliciano (nueva fecha)

05/10 Federal (nueva fecha)

15/10 San Salvador (nueva fecha)

18/10 Colón

22/10 Holt Ibicuy (nueva fecha)

Encuadre de la propuesta

Esta propuesta de capacitación esta fundada dentro del Programa de Educación para el Uso Responsable de la Energía dependiente del Área Energías Alternativas y Eficiencia Energética de la Secretaría de Energía de Entre Ríos y tiene como objetivo primordial instalar en las representaciones sociales al uso de la energía como una problemática, en particular, como un contenido a abordar en el Sistema Educativo.

Pensando el desarrollo curricular como proceso, se plantea abordar:

· Acciones que promuevan la integración y contextualización de los saberes implicados en la crisis energética actual.

· Problemáticas socio-técnicas que sean relevantes en la actualidad, en este caso, el uso de la energía.

· Proyectos que involucren a los alumnos de manera que puedan ser generadores de acciones tendientes a mejorar las prácticas ciudadanas en relación con la utilización de la energía.

Expectativas de logro

· Incorporar la problemática energética como contenido curricular

· Concientizar sobre las problemáticas vinculadas con el uso, transporte y generación/extracción de la energía en sus diferentes tipos.

· Capacitar a los docentes de la provincia para formular y dirigir proyectos escolares que aborden la problemática energética actual

· Acompañar el desarrollo de los proyectos escolares sobre energía.

· Difundir y compartir experiencias luego de finalizados los proyectos

Más información en:
http://www.entrerios.gov.ar/secretariadeenergia/capdocente.htm">

Vídeo N°6: Artefactos, análisis funcional.

2010-08-21T04:53:00.000-07:00

En el vídeo se estudia a los artefactos desde el enfoque funcional, podremos ver un replanteo del enfoque tradicional que se basaba en en el estudio de los fenómenos físico-químicos que ocurren en los mismos.

Artefactos: Enfoque Funcional - Vídeo N°6 from Daniel Richar on Vimeo.

Vídeo N°5: Análisis y creación de tecnologías

2010-08-14T12:35:00.000-07:00

En el vídeo se describe el proceso de creación de tecnologías. Se observan las caracteristicas de los proyectos tecnológicos y las implicancias didácticas del traslado de esta metodología en la clase.

Vídeo Nº5: Análisis y creación de tecnologías from Daniel Richar on Vimeo.

Segunda convocatoria del Concurso "La energía, un valioso recurso"

2010-08-14T11:53:00.000-07:00

Programa de Educación para el Uso Responsable de la Energía.
Secretaría de Energía de la Provincia de Entre Ríos

Todas las escuelas de la Provincia de Entre Ríos están invitadas a participar de la Segunda Convocatoria del Concurso:

La energía, un valioso recurso.

El concurso se dirige a los Niveles Inicial, Primario y Secundario.

Las temáticas:

Nivel Inicial:
Carpeta viajera de la Sala

Nivel Primario:
Concurso de bocetos de murales
Concurso de folletos

Nivel Secundario:
Concurso de proyectos sobre energías alternativas y eficiencia energética.
Concurso de blogs

Cierre para la entrega de los trabajos: 25 de octubre
Publicación de resultados: 8 de Noviembre.

Fundamentos de la convocatoria.
La mayor parte de la energía que utilizamos a diario proviene de fuentes no renovables. La combustión de los derivados de petróleo y carbón produce emisiones de gases a la atmósfera, siendo esta la principal causa del efecto invernadero que tiene consecuencias en el cambio climático. Por esto es imprescindible promover el desarrollo de experiencias educativas que den cuenta de esta problemática.
Los modos de abordar en el aula esta problemática son diversos. Aquí los docentes tienen fundamental importancia en tanto pueden pensar y desarrollar propuestas que la incluyan en el currículo y la articulen interdisciplinariamente. Convencidos que el arte constituye una forma significativa de construcción y reconstrucción de conocimientos y que a la vez es expresión genuina de los modos de pensar, y entender de los niños y adolescentes, es que consideramos que las producciones artísticas colaborarán con el tratamiento de la problemática de la energía, mas allá del aula o de la escuela, siendo los estudiantes verdaderos agentes de sensibilización social.

Propósitos:
• Promover la reflexión y el debate como posibilitadores de toma de conciencia acerca de la importancia del cuidado de la energía en la vida cotidiana.
• Expresar creativamente, mediante el lenguaje artístico, la multidimensionalidad de la problemática sugerida

Los premios según Nivel y temática son:
• Excursiones.
• $2.000.- para la ejecución del proyecto
• Recursos y apoyo necesario para la realización del mural.
• Edición e impresión de la Carpeta Viajera.
• Impresión de los folletos.
• Kits de recursos didácticos para Ciencias y Tecnología para las escuelas.

Vídeo N°4: Análisis de los procesos automatizados

2010-08-01T06:35:00.000-07:00

En este vídeo se continúa con el análisis del proceso de delegación de funciones centrando la mirada sobre las características de los modos en los que el hombre delega el control y la toma de decisiones en los artefactos.

Vídeo N°4: Análisis de los procesos automatizados from Daniel Richar on Vimeo.

Serie de Vídeos de Educación Tecnológica

2010-07-22T09:15:00.000-07:00

Gracias al aporte de Gerardo Drewniak, desde Caleta Olivia, ponemos a disposición el primer vídeo de la Serie.

Untitled from Gerardo Drewniak on Vimeo.

Vídeo Nro 3: Análisis de la Relación Hombre - Máquina

2010-07-20T10:24:00.000-07:00

Este es el tercero de los vídeos producidos entre 1998 y 1999. Los consideramos indispensables para posibilitar la reflexión sobre el enfoque del área Educación Tecnológica en la Argentina y es por eso que los digitalizamos y los subimos a la web como forma de socializar el conocimiento.

Esperamos sus comentarios.

Tecnología. Análisis de la Relación Hombre - Máquina from Daniel Richar on Vimeo.

Vídeo N°2: Análisis de la Relación Hombre - Producto

2010-07-19T07:39:00.000-07:00

Presentamos aquí el vídeo Nro 2 de una serie producida por el Ministerio de Educación y dirigida por Abel Rodríguez de Fraga.

Tecnología: Relación Hombre-Producto from Joan Manuel on Vimeo.

El mundial una oportunidad para enseñar

2010-06-05T08:52:00.000-07:00

Con la cercanía del mundial crecen las expectativas y la ansiedad de un país futbolero por naturaleza. Alimentada por la omnipresencia del tema en los medios de comunicación, es prácticamente imposible abstraerse de cada uno de los acontecimientos que rodean a este evento deportivo y cultural que esta al llegar.

El interés generado representa una buena oportunidad para anclar la enseñanza de algunos contenidos de Tecnología; en este caso se trabajo a partir de la fabricación de la pelota del mundial a través del tiempo.

Les recomendamos una visita por el portal @prender de la Provincia de Entre Ríos

Se Aprobaron los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios

2010-05-15T06:16:00.000-07:00

A traves de la Resolución 97 / 10 del Consejo Federal de Educación, se aprobaron los NAPs de Segundo Ciclo de Primaria y Primer Año de Secundaria, los mismos fueron desarrollados en el año 2008 - en este blog publicamos en su momento la versión preliminar-.
Esto es una buena noticia porque implica el acuerdo alcanzado por todas las jurisdiciones del Pais sobre lo que los alumnos deben aprender en el área de Educación Tecnológica, esto trae aparejado una serie de obligaciones (Formación y capacitación docente, adecuación de diseños curriculares, entre otros).

A partir de ahora contamos con una herramienta más para seguir trabajando por la consolidación del área curricular en la Argentina.

Otra muy buena noticia es que entre el 18 y 20 de mayo se inicia el trabajo de la comisión de especialistas convocada por el Ministerio de Educación para la elaboración de los Nucleos de Aprendizajes Prioritarios para 8vo y 9no año.

En el la sección de links pueden acceder a la versión definitiva de los NAPs.

Conceptos TICs, cambios y continuidades

2010-04-03T18:04:00.000-07:00

En la Sección de vídeos podran encontrar un enlace al vídeo "Telegrafo óptico" resulta interesante el abordaje de esta tecnología desde el punto de vista del tratamiento de conceptos que permanecen vigentes en las actuales tecnologías utilizadas en comunicaciones.

En el proceso es posible observar operaciones sobre la información tales como: codificación y decodificación, retransmisión, la compresión de mensajes, los protocolos y la distribución de los mensajes en una red, entre otras.

Tambien es posible analizar los cambios observados en dichas operaciones, como la delegaciones de funciones, el caso de la codificación y decodificación realizada por personas en esa tecnología, y actualmente delegada en artefactos. La sustitución de unas tecnologias por otras más eficientes como el caso del telegrafo eléctrico. O la coexistencia por mas de un siglo de ambas tecnologías.

Otra posibilidad de trabajo es sobre el analisis de las operaciones presentes en diferentes procesos.

Espero sus comentarios.

Lineamientos Curriculares TICs

2010-03-23T15:38:00.001-07:00

En la Sección Educación Tecnológica y su Didáctica encontrarán los lineamientos curriculares para el espacio de Tecnologías de la Información y la Comunicación, correspondiente al 5to año de todas las orientaciones de la Escuela Secundaria Orientada cuya implementación se realiza en las escuelas muestrales o de implementación anticipada de la Provincia de Entre Ríos.

Material de apoyo al desarrollo curricular en TICs

2010-03-15T11:02:00.000-07:00

Estimados amigos:

En la sección "Educación Tecnológica y su didáctica" encontraran el trabajo del Ing. Jorge Petrosino este material, inédito hasta el momento, fue realizado bajo la supervisión de Abel Rodriguez de Fraga. Allí se desarrollan las principales ideas básicas referidas a los contenidos mínimos previstos para el espacio de Tecnologías de la Información y la Comunicación correspondiente al quinto año de las escuelas muestrales o de implementación anticipada del ciclo orientado.

Va aqui, un agradecimiento a Jorge por su colaboración permanente en el desarrollo de la Educación Tecnológica en Argentina y particularmente por haber cedido este material de gran ayuda para la planificación del espacio.

Atte.
Daniel

Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos

2010-03-15T10:45:00.000-07:00

Estimados amigos:
En la sección "Educación Tecnológica y su didáctica" podrán encontrar los lineamientos preliminares para la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos.

Esperamos sus comentarios.

Acreditación de la cátedra

2009-12-06T16:34:00.000-08:00

Quiero felicitar a los estudiantes que promovieron en forma directa la cátedra de Educación Tecnológica y su Didáctica, como también aprovecho para alentar a los que regularizon a revisar los textos y apuntes trabajados durante el cuatrimestre para las próximas mesas del presente turno.

Les deseo felices vacaciones.

Daniel

Notas finales

Educación Tecnológica en la Escuela Secundaria de Adultos

2009-11-27T13:10:00.000-08:00

El jueves 26 de Noviembre pasado se presentó a directores de escuelas y supervisores de la provincia de Entre Ríos, las nuevas estructuras curriculares para la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos.

A partir de los lineamientos acordados en el Consejo Federal de Educación, esta modalidad educativa se desarrollará en un término de tres años y en el caso de la provincia de Entre Ríos se implementarán en primer término las orientaciones de Economía y Administración, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y Humanidades

Uno de los cambios introducidos en el curriculum es la inclusión de la Educación Tecnológica en los dos primeros años. A partir de un desarrollo que toma como base a los Lineamientos Curriculares Preliminares del Ciclo Básico Común de la Escuela Secundaria Obligatoria -presentados a principio de este año- se desarrollarán las categorias prioritarias planteadas en el mencionado documento.

Otro aspecto relevante es el desarrollo de un taller de Tecnología Informática que posibilitará a los adultos los aprendizajes básicos sobre el uso de computadoras, se prevee además que los docentes de este espacio articulen porpuestas de trabajo de manera de incluir el uso pedagógico de la TICs en el resto de las asignaturas.

El Cronograma de inmplementación de la propuesta será gradual, comenzando con el primer año en el ciclo lectivo 2010.

Evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza

2009-09-18T16:10:00.000-07:00

Como parte del proceso de Re - Significación de la Escuela Secundaria Entrerriana, el Consejo General de Educación, ha editado recientemente el documento N°4 "Evaluación".

Comparto con ustedes el capítulo de Educación Tecnológica correspondiente a la segunda parte del mencionado texto.

Concurso de proyectos escolares sobre energía

2009-07-26T19:32:00.000-07:00

Como parte del Programa de Educación para el Uso Responsable de la Energía, la Secretaría de Energia de Entre Ríos organiza el Concurso de Proyectos Escolares “La energía, un valioso recurso”

A través de este concurso se propone incentivar el desarrollo de experiencias educativas que aborden la problemática derivada de la utilización de los combustibles fósiles y promuevan la toma de conciencia sobre la importancia del cuidado de la energía en la vida cotidiana.

El concurso está dirigido a los estudiantes de las Escuelas Primarias y Secundarias de la Provincia de Entre Ríos y los trabajos pueden presentarse hasta el 30 de Octubre de 2009

Ampliar información y consultar bases

Educación Tecnológica en casa

2009-07-20T13:17:00.001-07:00

Como parte del Programa Aprender en Casa , el Ministerio de Educación de la Nación ha publicado una serie de propuestas de Educación Tecnológica para el Nivel Primario. Acceda aquí

Estudiando en casa

2009-07-10T15:23:00.000-07:00

Ante la suspensión de las clases provocada la emergencia sanitaria desde la Dirección de Educación Secundaria de Entre Ríos se han propuesto una serie de actividades para que los alumnos puedan estudiar en su casa.

Una de estas actividades se desarrolla a partir de un fragmento del libro Innovación y Tradición. Historia de la tecnología moderna de David Edgerton y promueve la integración de diferentes áreas curriculares.

"Estudiar en casa....Un trabajo que integra las áreas de Ciencias Naturales, Educación Tecnológica, Ciencias Sociales y Matemáticas"

Texto adaptado de: D. Edgerton (2008): Innovación y tradición. Historia de la tecnología moderna. Barcelona: Crítica.

“La refrigeración tuvo una instancia decisiva en el comercio mundializado de artículos comestibles durante el Siglo XX toda vez que permitió conservar pescado, carne, frutas, mantequilla, queso y huevo. Sin embargo, en el caso de la carne revistió una importancia especial al hacer posible un nuevo género de sistema internacional de distribución. (…) La edición 1911 de la Enciclopedia Británica aseguraba que “en el ámbito mercantil ha afectado en forma más marcada a las condiciones económicas del Reino Unido y en menor grado a las de Estados Unidos que cualquier otro de cuantos avances científicos se han dado desde la introducción del ferrocarril y el barco a vapor”. Se trata de una afirmación ambiciosa; en primer lugar porque el refrigerador, no da la impresión de ser tan significativo y, además, porque pocos recuerdan que trascendencia poseía la importación británica de alimentos refrigerados aún antes de la primera guerra mundial, ni cuál era la repercusión de este hecho con respecto de la economía del planeta. (…) La de refrigerar los artículos no era la única opción disponible ni siquiera en lo tocante a la carne. (…) El Rio de la Plata, por ejemplo, había sido el centro de una red comercial cárnica décadas antes de la introducción de aquella nueva técnica."

"Hasta 1910 predominaron las exportaciones de tasajo – carne seca y salada -. El ganado criollo se elaboraba, después de ser sacrificado, en los saladeros, instalaciones de la que también salían pieles, entre muchos otros productos. Sin embargo, tanto en nuestra provincia como en la República Oriental de Uruguay, a finales del Siglo XIX, se elaboraba una nueva forma de conserva animal: el extracto de carne de la compañía Liebig, fabricado en unas instalaciones construidas para ese fin. Los aparatos refrigeradores propiciaron un gran aumento del tráfico de artículos cárnicos a larga distancia. (..) La carne se mantenía a baja temperatura merced a bloques de hielo y se enviaba a diversas poblaciones en vagones del ferrocarril. Más tarde, comenzó a enfriarse y congelarse con medios mecánicos."

"A principios del Siglo XX el mercado mundial de carne salada, enlatada y congelada estaba dominado por Gran Bretaña, que importaba la mitad de su carne, y a la que iba destinado entre el 70 y el 80% de lo que se distribuía en el ámbito internacional. (...) Así, por ejemplo, el 80% del vacuno que se consumía en Londres en la década del 20 era importado de la Argentina. Ya en 1912 nuestro país contaba con cuatro centros capaces de congelar más de 500 vacunos por día."

En nuestra provincia frigoríficos como los de Liebig, San José y Santa Elena son ejemplos de industrias orientadas a la elaboración y exportación de estos productos.

Asociada a estas tecnologías encontramos también la industria naviera, la cual debió adecuar sus embarcaciones para el transporte de productos refrigerados. Desde 1940 la empresa Thermo King junto a Carrier han sido algunas de las encargadas del desarrollo de las tecnologías del frío para la industria y el transporte.

"Según el relato de uno de los ingenieros especialistas en refrigeración que trabajaba para la fábrica de Fray Bentos en Uruguay, en los tiempos de entre guerras:

La matanza se llevaba a cabo en un edificio de tres pisos y planta casi cuadrada, de 30 metros de longitud en cada lado. El ganado subía por una rampa hasta el tercero y una vez allí los atronaban para después colocar las reses en una cinta transportadora, degollarlas y desangrarlas. A continuación las sacaban de las cintas para desollarlas, tras lo cual las situaban de nuevo allí para proseguir el proceso. Las asaduras y las pieles bajaban a través de una serie de conductos a las plantas primera y baja respectivamente. Entonces se abría la res en canal, y cada una de las dos mitades así obtenidas bajaba por una rampa cerrada de 100 metros hasta el edificio frigorífico de cuatro plantas erigido en la ribera. De allí se trasladaban a cubierto a las bodegas de los buques refrigerados. Sin embargo, no quedaba todo, por cuanto no había pieza alguna que quedara sin aprovechar, y para obtener el cuerpo preparado de la res habría que retirar aún el 40% de su peso, que acabaría transformado en una amplia variedad de productos desde cepillos hasta productos farmacéuticos.

(...) Aquellos colosos del embalaje cárnico eran desconocidos en el viejo mundo: sólo se encontraban en el Río de la Plata, Estados Unidos y Oceanía. En Europa el abastecimiento de carne de las ciudades se realizaba a partir de pequeños mataderos, situados en cada municipio, que procesaban una pequeña cantidad de animales.

No es ni mucho menos, que el Reino Unido se resistiera a la introducción de nueva tecnología en este terreno o que no tuviese acceso a ella. De hecho, ese país poseía un establecimiento en el que matar ganado a gran escala, y hacía uso de él; pero no en Sheffield, sino en Fray Bentos (o en San José o en Santa Elena). El trabajador británico vivía en una “aldea mundial”, pues se alimentaba de vacuno del Río de la Plata (...)"

Para responder en casa.
¿Qué cambios técnicos vinculados a la producción de carne se describen en el relato?
A partir del relato, elabora un diagrama del proceso que se desarrollaba en el frigorífico. ¿Qué operaciones o transformaciones sobre los materiales se observan en este proceso?

Identifica dónde se localizaban estas industrias en la provincia de Entre Ríos.

Dialoga con personas mayores que puedan contarte historias relacionadas con estos procesos industriales, y escribe sintéticamente cómo repercutían estos procesos en la economía local (trabajo, comercio, familia).

¿Cuáles son las razones por las que se desactivan estas producciones?

Analiza la situación socio-económica actual de estos pueblos.

Analiza los riesgos ambientales de los procesos frigoríficos.

¿Qué consecuencias para la salud se encuentran asociadas a las alteraciones y adulteraciones de las carnes?

Averigua cuál es la producción de carne vacuna de nuestra provincia y qué porcentaje se exporta.

Compara la superficie de tierra destinada a la agricultura y a la ganadería a principio del Siglo XX y en la actualidad en nuestra provincia. Elabora un gráfico y una conclusión al respecto.

¿Qué problema podrías enunciar a partir de la temática abordada en el texto? ¿Qué ocurre a causa de ese problema? ¿Cuáles son las posibles causas de ese problema? ¿Cuáles son las posibles soluciones del problema?

También puedes visitar páginas como estas:
http://www.catedras.fsoc.uba.ar/salvia/lavbo/textos/5_1.htm
http://www.zonacolon.com/liebig.htm
http://www.flickr.com/photos/maiu_/2780930543
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid2/rc-93/rc-93b.htm
http://www.oni.escuelas.edu.ar/2003/santa_cruz/283/faena.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Justus_von_Liebig
www.alimentosargentinos.gov.ar/
www.msal.gov.ar/
http://www.aula365.com/
http://www.aprenderencasa.educ.ar/
http://www.cienciahoy.org.ar/hoy39/virus:htm
http://www.unicef.org/spanish/health/index.htm
www.argentina.gov.ar/argentina/portal/pagina.dhtm
http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/ENTRE_RIOS/saladero/sanene.htm (nuevo)
http://www.inta.gov.ar/ies/docs/otrosdoc/indus.pdf (nuevo)
http://www.diariojunio.com.ar/noticias.php?ed=1&di=0&no=34328 (nuevo)

Lineamientos de Educación Tecnológica para la Escuela Primaria

2009-05-23T18:17:00.000-07:00

La Provincia de Entre Ríos ha publicado recientemente los Lineamientos Curriculares para el Nivel Primario.

El capítulo de Educación Tecnológica ha sido elaborado por la Prof. Silvia Colliard quien recupera en este trabajo el proceso de definición de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAPs) y los Cuadernos para el Aula desarrollados por el Ministerio de Educación de la Nación.

Reflexiones sobre lo teleonómico

2009-03-08T10:25:00.000-07:00

Por Miguel Angel Ferreras

Estimado Daniel:

me parece muy lindo disparador el tema que has propuesto. No creo tener tiempo pronto para engancharme como corresponde en la polémica, pero no será por falta de interés. Te comento algunas cositas muy deshilvanadas en que me hace pensar el artículo:

1.-Hay una obra de teatro: "Globo" de Alberto Rojas Apel (porteño) que ví hace unos días en Córdoba que plantea la relación que se da entre un niño y su globo (de los que usábamos hace 50 años lleno de helio). El globo se le queda trabado en el techo de un shopping y no quiere que le compren otro, por que él quiere ese globo (que hacía minutos le habían comprado). El chico se escapa de su casa para rescartarlo y muere atropellado por un auto. Su padre establece una relación muy especial con el globo que quedó atrapado en el techo del shopping... hasta que logra bajarlo y dejarlo subir al cielo, hasta perderse.

Esto para decir que me parece una exageración decir que la relación afectiva con las cosas, y en particular con los abjetos producidos técnicamente, comienza con la ridícula mascota de marras, Sí creo que decir cosas como esa ayudan a su comercialización. El día que alguien me tire o rompa el primer tester que me compré, y al que ya no uso, directamente lo mato. ¿Además no sería una finalidad también tener un objeto en el cual depositar los afectos que el grupo de convivencia o la familia no puede, o saber entregar?. En Japón en hay bares donde se paga 10 dólares por jugar y acariciar un gato (vivo de verdad) durante 15 o 20 minutos.

Creo que esto es lo que hay que analizar y no el poder de cambio de estas tecnologías. Aparecen estos juegos como síntomas de una sociedad y NO la sociedad cambia porque aparecen estas mascotas.

2.- En cuanto a la teleonómico y su distinción de lo teleológico en la ciencia y en la tecnología. Está lindo ver lo de Von Foerster (en "Soñar la realidad" de Lynn Segal). En "El azar y la necesidad" de Jacques Monod también aborda el tema de lo teleonómico en un sentido más tradicional. Creo que Abel (Rodriguez de Fraga) también tenía algo escrito sobre el paso de lo teleológico a lo teleonómico. Pero sobre todo el libro de Sociología simétrica y en el que en los artículos de Latour plantea la simetría entre lo humano y los artefactos no humanos, simetría con la cual se desarma la noción de instrumento. Además en el libro de Sociología de la Tecnología. Actos , actores y artefactos se trabaja esto también.

3.- creo que en la conceptualización de lo sociotécnico o en la superación de la idea de medios para pasar a la de mediadores (capacidad de acción) está una de las pistas fructíferas para plantear esto. Latour ha llegado a plantear lo de un parlamento de las cosas (en un un número de la revista redes de la Univ de Quilmes que ahora no recuero esta una entrevidsta a Latour en la que plantea esto.

4.- He hecho una propuesta de seminario taller al INTI que empezara en mayo aquí en cordoba donde se trabajára esta bibliografía, Te contaré como me va. Esta planteado bien claro que no se trata de un curso sino de una serie de encuetros estructurados para discutir una cierta bibliografía. Caí justo con la propuesta porque el INTI está reformulando su plan estratégico y le interesan estos temas.

Miguel

Las enseñanzas del Tamagotchi

2009-03-07T07:13:00.000-08:00

"El concepto epistemológico central en todo objeto tecnológico es su finalismo, ya que es creado con una finalidad explícita. Así como es un grave error epistemológico decir que el ojo existe para ver, ya que se trata del resultado de un proceso evolutivo que carece de teleonomía, es evidente que un fotosensor artificial, que es su homólogo tecnológico, sólo existe porque alguien quiso construirlo teniendo su función como meta. El pensamiento finalista es una característica definitoria del proceso tecnológico, que lo diferencia de modo terminante del razonamiento científico al cual todo finalismo está vedado." Tomás Buch. 2003 en la Revista de la OEI Nº 32

La revista C del Diario Critica de la Argentina, publicó en su edición Nº 51 del 15 de febrero pasado la nota en la que se describe como las recientes innovaciones ponen en tensión el caracter teleonómico de la Tecnología.

Las enseñanzas del Tamagotchi

Aquella mascota virtual que enloqueció a padres y pedagogos hace una década, volvió cuando ya a nadie le asombra que un aparato sea objeto de afecto.

POR FEDERICO KUKSO

Nadie se acuerda ahora de un juguete lejano llamado “huevo adorable”, pero sí, quizás, del Tamagotchi, aquella mascota virtual proveniente de oriente y a la que había que alimentar, cuidar, entretener, curar y llevarlo al baño para evitar a toda costa su muerte, con todo el duelo tecnológico que este acontecimiento disruptor significaba en la vida de un chico o de un preadolescente.

Como ocurrió con el tiquitaca, el miquimoco, los yoyos, esta especie de organismo tecnológico japonés creado en 1996 por la pedagoga Aki Maita (y vendido por Bandai) fue cajoneada en algún rincón del hipocampo, no sin dejar secuelas cognitivas y puertas abiertas para su posible resurrección. Y con mucha razón. Los Tamagotchis no fueron (ni son, por asomo) solamente juguetes o, como se los llama en inglés, “nurturing games”, capaces hoy de indignar a Chiche Gelblung o a las preocupadas mujeres de Mañaneras que, sin duda, se preguntarían: “¿Es el Tamagotchi la mascota de mi hijo o es mi hijo la mascota de su Tamagotchi?”

Tal vez a la distancia, dentro de unos veinte o treinta años, recibirán el perdón, justo cuando se los vea, por fin, como lo que en verdad fueron (y son): los introductores de las “tecnologías sociables” en la sociedad, los que le tendieron la alfombra roja y le cambiaron la cara a los representantes de la inteligencia artificial (llámense robots o androides).

Como dice Sherry Turkle, una de las ciberpsicólogas e investigadoras más vanguardistas y magnéticas del mundo (y del MIT), los Tamagotchis significaron el primer entrenamiento. “La proliferación de mascotas virtuales plantea nuevas preguntas sobre la clase de relación que resulta apropiado tener con objetos no biológicos —dice—. Como sucede con el perro robot Aibo y los robots peluche Furby, estos artefactos relacionales afectan a nuestra percepción de la identidad humana. Niños y adultos están formando lazos emocionales con las máquinas”.

Los Tamagotchis, además, se insertaron en la “cadena de la responsabilidad”: antes de tener un hijo, un perro o gato y una planta, estas mascotas virtuales —de las que hay 37 versiones, como las que van al colegio y buscan trabajo—servían de ejercicio para cualquiera con la voluntad y el tiempo de tener a algo y alguien bajo su cuidado. Y no sólo eso. Como pocos objetos, los Tamagotchis incitaron la suspensión de un concepto y una inversión de roles. Por primera vez una máquina dejó de ser vista como mero instrumento, un objeto tecnológico destinado a servir a un fin. En este matrimonio dueño-mascota, ni siquiera el ser humano es el ser mimado: la máquina no cuida o hace algo por el individuo. Es el individuo el que debe atender a la máquina.

En su momento, enloquecieron a padres y pedagogas que veían a estas mascotas virtuales como la reencarnación del diablo. Ante lo cual su creadora —su diosa— tuvo que salir a explicar: “El Tamagotchi no muere, se va a su planeta. De todas formas, en las nuevas versiones se convierte en un ángel y se le puede hacer reaparecer cuantas veces quiera. Este es un tema importante. Me gustaría que los niños supiesen que esta mascota no muere nunca. Por lo menos desde nuestra filosofía”.

Más allá de la histeria, los Tamagotchis —que ahora, como todo, vuelven— insertaron en la práctica y en la cabeza de los chicos —los protagonistas del futuro— una idea explosiva: los seres no vivos también pueden ser buenas compañías y, más sorprendente, ser objetos de afecto.

Una vez que abandonen para siempre su look y exterior metálico, los robots—se presume y pronostica— se amoldarán a la sociedad y dentro de ella, a los hogares. De ahí que a los miembros de la nueva camada artificial se los conozca como “robots sociales”, más compañía que herramientas, más destinatarios de abrazos que blancos de órdenes y quejas.

Y cuando lleguen, deberán darles las gracias a los Tamagotchis y otros seres virtuales como las Giga Pets, FooPets (www.foomojo.com), Addopt a pet (www.adoptMe.com), Neopets (www.neopets. com), Creaturebreeders (www.creaturebreeder.com), al ciberpez MOPy fish, Mobidogs, Pumpets o Bupuppies, a los increíbles Human Players (http://fon./i991xd), los Nintendogs de la consola DS o incluso a las millones de criaturas del videojuego Spore. Aquellos que hoy cuiden a sus Tamagotchis en sus consolas Nintendo Wii, en sus celulares (http://fon.gs/ clvm1z), iPods (con el juego Tamagotchi: Round the World.) o en Facebook (http://fon.gs/2l7n9a), no considerarán al humanoide como un extraño e invasor, oun simple reemplazo de un ser humano (el miedo más extendido y desacelerador de la robótica).

Lo verán, en cambio, como algo distinto, pero habitual. Nada del otro mundo. Hasta que los “artificiales” se mezclen y confundan con los “orgánicos”, argumento central de Battlestar Galactica —lamejor serie de ciencia ficción en décadas— y de la tesis del especialista en Inteligencia Artificial inglés David Levy que en su libro Love + Sex with Robots deja bien en claro su pronóstico: “Hace cien años, los matrimonios entre personas de razas diferentes o del mismo sexo estaban prohibidos en Estados Unidos. Desde hace cincuenta años los matrimonios interraciales son legales y las uniones homosexuales también han sido permitidas en algunos estados –señala–. Por eso no es muy disparatado suponer que para 2050 haya matrimonios entre robots y humanos. Siempre habrá millones de personas que no pueden mantener relaciones normales satisfactorias con humanos, y para ellos, la disyuntiva no será elegir entre una relación con un humano o con un robot, sino entre la relación con un robot o ninguna en absoluto”.

De la acción técnica al conocimiento técnico: aportes para una didáctica de las disciplinas tecnológicas

2009-02-27T15:54:00.000-08:00

En el marco de las "Jornadas de la Enseñanza de la Tecnología" desarrolladas en octubre pasado en el Instituto Tecnológico de Buenos Aires; Abel Rodriguez de Fraga desarrolla una tesis sobre la filogénesis, la sociogenesis y psicogénesis de la Técnica.

Para quienes no conocen su trayectoria podemos decir entre otros antecedentes que
es Coordinador del Área de Educación Tecnológica del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Técnico Químico, Psicólogo y especialista en "razonamiento técnico" .Uno de referentes más importantes del campo de la didáctica de la Educación Tecnológica y de la Enseñanza Técnica en nuestro país.

Aquí les dejo un vínculo con la desgrabación de la conferencia.

Lineamientos Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria

2009-02-10T16:34:00.000-08:00

La Provincia de Entre Ríos ha desarrollado durante el año 2008 la revisión del curriculum en función de la implementación del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria, este proceso de carácter colectivo ha permitido recoger los aportes de los docentes de toda la provincia y recuperar las diversas experiencias desarrolladas en estos diez años de presencia de la Educación Tecnológica en las escuelas.

Comparto con todos ustedes este trabajo que realice en el marco del Equipo Técnico de la Dirección de Enseñanza Secundaria con la intención de aportar al debate que permita enriquecer las prácticas educativas en el área.

"Re – significar es considerar y partir de lo real. Pero es a la vez proponer innovaciones sobre las prácticas, revisiones de las mismas, rescate de experiencias significativas, introducción de nuevos aportes multidisciplinarios"

Este documento está disponible en el apartado "Educación Tecnológica y Didáctica". Espero utilicen el espacio de comentarios para dejar sus aportes.

La construcción metodológica

2009-02-10T16:07:00.000-08:00

Se encuentra disponible en el apartado "Educación Tecnológica y Didáctica" el Documento Nro 3 "De lo epistemológico a metodológico-estrategico" desarrollado en el marco del proceso de Re-significación de la Escuela Secundaria Entrerríana. En este documento se aborda la problemática de la construcción metodológica en el área.

Espero utilicen el espacio de comentarios para dejar sus aportes.

Las técnicas de uso

2009-01-02T18:37:00.001-08:00

David Edgerton.

Historiador Uruguayo. Catedrático del Imperial College de Londres

El autor critica fuertemente el modo tradicional de entender la historia de la tecnología como la historia de las invenciones y propone centrar la mirada sobre las técnicas de uso, es decir aquellas tecnologías que son utilizadas cotidianamente en diferentes partes del mundo y trascienden las relaciones espacio temporales con las que habitualmente la historia tradicional encasilla los hechos y sus protagonistas.

Aquí presentamos algunas de sus tesis

Estudiar las relaciones entre técnica y sociedad requiere estudiar las técnicas en uso. Sin embargo, la historiografía de las técnicas y de las relaciones técnica-sociedad se centra preferentemente en la innovación, sin distinguirla de las técnicas en uso, a las que considera viejas y obsoletas

La afirmación de que el estudio de las relaciones entre las técnicas y la sociedad depende del estudio de las técnicas en uso es una trivialidad. Es por eso, quizás, que es raro encontrarla en la literatura. Pero hay quien se ha atrevido. Por ejemplo, el historiador Sir George Clark comentó en 1937 que las máquinas para trabajar la seda “no tenían lugar en la historia económica de Inglaterra antes de la época de Sir Thomas Lombe; en la historia económica lo que es importante es la adopción y el uso, no la invención”. Además, para el historiador económico “la difusión de nuevas técnicas es tan importante como sus origenes”.

El filosofo de la técnica Langdon Winner comentó hace años que los posibles impactos de las nuevas tecnologías eran un jazzy topic, es decir, temas para los cuales se podían conseguir fácilmente becas y financiación. Pero –añadía–

“Nunca se consideran seriamente las técnicas y dispositivos cuyo desarrollo de impacto se produjeron hace décadas, y que ahora forman parte de la estructura del mundo humano. Se toman como datos incuestionables, que no son estudiadas por las ciencias sociales ni sometidas al debate político”.

En su opinión, “es toda la estructura del orden tecnológico la que debería ser estudiada críticamente”. Por su parte, Nathan Rosenberg opina sobre las discusiones acerca del progreso técnico que:

“Durante varias décadas, muchos historiadores, incluso historiadores económicos, se han centrado en un único aspecto del progreso técnico: “¿quién fue el primero en hacerlo?” Estas cuestiones son importantes en la historia de la invención. Apenas se ha prestado atención a la velocidad con la cual las nuevas técnicas han sido adoptadas e incorporadas al proceso productivo. Verdaderamente, es como si la difusión no existiera”

Rosenberg ha escrito que, por supuesto, “las invenciones sólo adquieren importancia económica en función de su introducción y difusión extensa”. Los economistas Paul Stoneman y Paul David insisten en que

“Las mejoras en productividad y calidad, y por tanto el bienestar económico y el rendimiento de empresas e industrias, no responden a la tasa de desarrollo de nuevas tecnologías, sino a la velocidad con la que sus aplicaciones se extienden en las operaciones comerciales”

El ingeniero e historiador Walter Vincenti cree que

“es justo decir que la mayoría de los estudios históricos se centran en la invención y en la innovación, en lo que ocurre en laboratorios de investigación. [...] En la historia, como en la vida cotidiana, novedad y variedad son siempre más interesantes que la rutina cotidiana. [...] Existe seguramente el peligro de que la preocupación por la novedad, por una parte, y una influencia indebida de los estudios de la ciencia, por otra, nos den una epistemología de la técnica parcial o aun equivocada”.

Carroll Pursell opina que “la historia de la técnica, tal como se la estudia hoy en día, privilegia el diseño sobre el uso, la producción sobre el consumo, y los períodos de ‘cambio’ por encima de aquello que parecen ser estáticos y tradicionales”. El historiador sueco Svante Lindqvist, en la critica más aguda y general que conozco sobre la focalización en la innovación, hace notar el escaso número de estudios acerca del uso y, más interesante aún, la ausencia de estudios acerca de la desaparición de las técnicas o de sistemas técnicos. Es llamativo que, mientras tenemos, en inglés, términos especiales para la creación

y la novedad (por ejemplo, invención, innovación) y para el aumento del uso (adopción, difusión), no los tenemos para el propio uso o la disminución del uso.

A pesar de estas críticas, la gran mayoría de estudios históricos acerca de las técnicas continuan refiriéndose a la invención, la innovación, las novedades y el cambio. Estos estudios son, sin duda alguna, necesarios y valiosos; pero existe el peligro de confundirlos con la historia de las técnicas. Así, ninguno de los comentarios realizados en un simposio sobre el estado de la historiografía de la técnica celebrado en 1969 diferenciaba entre técnica e innovación.

En un comentario sobre los nuevos trabajos que se hacían en los años 1970, Thomas Hughes sugirió que el estudio del cambio tecnológico era un tema emergente. Aunque distinguió entre los estudios de ‘cambio tecnológico’, las “historias internalistas de la invención”, y también los estudios de “técnica y sociedad” y de “tecnocracia y transferencia de la técnica”, no llegó a distinguir entre técnica e innovación.

El conocido libro de Staudenmaier sobre la revista norteamericana Technology and Culture no subraya la preferencia clara por los estudios de innovación, lo cual es especialmente interesante, ya que critica a la revista por la falta de estudios acerca de la relación trabajadores/técnicas, del conflicto cultural en la transferencia de la técnica, de las tecnologías no-occidentales, de las críticas al capitalismo y de las relaciones entre las mujeres y la técnica. Me atrevo a sugerir que en cada uno de estos casos la preferencia por la innovación explica en gran parte estas ausencias.

Igualmente sorprendente es el caso de una reseña de varios libros importantes publicados en los años 1980, entre los cuales había un estudio pionero del uso, el de Ruth Schwartz Cowan. Cabe destacar que en los últimos años han aparecido varios libros sobre técnicas en uso, pero no han establecido claramente la importancia de distinguir entre innovación y uso.

Las historias generales de la técnica que pretenden discutir las técnicas en su totalidad, suelen organizarse alrededor de la idea de innovación. Por ejemplo, el texto del arqueólogo industrial británico Buchanan, sobre el “impacto de la técnica desde 1700 hasta nuestros días” gira en torno a las revoluciones tecnológicas, y por eso se centra en los años posteriores a 1700, aunque como arqueólogo le interesen las técnicas en uso.

La historia de las técnicas de Cardwell se centra aún más en la innovación; hasta los títulos de los capítulos repiten las palabras “nuevo”, “primer”, o “aparición”. Estos trabajos, aunque recientes, podrían considerarse típicos de otra época. Sin embargo, estudios que se proclaman novedosos, influidos por la sociología de la ciencia, también se limitan al estudio de la innovación, aunque pretendan discutir cuestiones mucho más amplias. Es cierto que algunos estudios amplían sus horizontes, pero sólo durante las etapas iniciales de la difusión: por ejemplo, el conocido libro de Bijker llega hasta 1890 en su tratamiento de la bicicleta; hasta 1920 en el caso del plástico Bakelita, y hasta 1945 para el tubo fluorescente.

Fuente:

"DE LA INNOVACION AL USO: DIEZ TESIS ECLÉCTICAS SOBRE LA HISTORIOGRAFÍA DE LAS TÉCNICAS" https://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/768/7/innovacion_uso.pdf

Las papeleras sobre el Río Uruguay y la Educación Tecnológica

2008-12-13T20:52:00.000-08:00

Por Gustavo Gennuso

Dicen los cronistas que fueron los chinos los que inventaron el papel como tantos otros inventos orientales a los que la historia oficial se los adjudica un occidental, de preferencia anglosajón. ¿Sabrían aquellos chinos que la demanda de papel en el mundo iba a ser de tal magnitud que dos remotos países de América del Sur hoy se enfrentan por la instalación de papeleras?

Para aquellos que coincidimos con una América como Patria Grande, con la unidad de los pueblos que buscan un destino común no puede dejar de dolernos este enfrentamiento entre uruguayos y argentinos.

A fuerza de cortes de ruta, aparición en los medios, marchas, discursos presidenciales, el tema nos fue llegando a todos los lugares del país. Y queramos o no vamos formándonos una opinión: “Que la papelera no”. “Que si, pero que cuiden el medio ambiente”. “Que tal vez”. Y del otro lado del río lo mismo para los hermanos uruguayos con sus propios planteos “Que los puestos de trabajo” Que las empresas son serias” “Que queremos un país industrializado”…

Pero seamos honestos: ¿Como ciudadanos tenemos independencia para opinar? ¿Opinamos con voz propia? (o a través de lo que nos dicen los pretendidamente expertos) ¿Sabemos como buscar información que nos de libertad a nuestra opinión? (o ya me la dan procesada y clasificada). ¿Podemos mantener un debate serio?

Los que opinamos que la Tecnología es un área de estudio escolar tan importante como cualquiera de las demás, pensamos que los interrogantes anteriores tendrán respuestas positivas en la mayoría de los casos en tanto y en cuanto la formación curricular en tecnología este presente en la formación de ciudadanos dntro del sistema educativo.

Educación tecnológica mediante, un niño o niña de nivel inicial, para no ir más lejos, reconocería que todo producto de la técnica - como el papel - se realiza a través de un proceso cuyas operaciones unitarias, más allá de las máquinas o herramientas utilizadas, se viene repitiendo a través de los años. Podrían saber cuales son los insumos de este proceso y preguntarse de dónde se sacan los árboles para hacer el papel. Podrían cuestionarse acerca del uso del papel en forma indiscriminada.

Ese mismo niño o niña de nivel inicial ya podría preguntar si esta tecnología es conveniente o inconveniente para ellos, para sus papás o para sus hermanitos. También empezará a poner en duda que si destruimos el medio ambiente un invento del Laboratorio de Dexter o de Jimy Neutrón puedan solucionarlo.

Un niño de EGB3, para irnos al otro extremo, será capaz de entender el problema desde una mirada sistémica que va mucho más allá de la producción de papel. Reflexionará sobre que el papel es un producto desarrollado por el ser humano dentro de una cultura particular sustentada por la comunidad específica a la que pertenece. Se cuestionará si esa cultura puede prescindir del papel o usarlo de otra forma. Podrá comparar procesos técnicos en la producción del papel con herramientas simples. Conocerá - o tendrá herramientas para hacerlo- cómo ha ido cambiando la tecnología de la producción de papel y lo que eso implica. Tendrá una concepción que reconoce que el hombre transfiere al mundo artificial tareas, funciones y conocimientos como parte del cambio técnico y que, por ejemplo, las máquinas modernas o las grandes industrias como las papeleras terminan siendo el resultado del conocimiento de una elite con la valoración de las consecuencias sobre lo que esto acarrea. Podrá tener entonces, una actitud activa hacia la técnica. Podrá incluso pensarse como productor de tecnología. Tendrá herramientas para, sin ser un técnico, poder opinar en forma consistente sobre el tema. No se limitará simplemente a seguir el dictado de las opiniones corporativas.

¿Estamos exagerando? No, no lo creo. No estamos diciendo que la tecnología sea el centro del sistema educativo, sino que es un espacio que no puede estar ausente en la curricula escolar.

Volvamos al nivel inicial. ¿Cómo trabajaría este tema con los niños? Hay muchas maneras dentro de la mirada de la Educación Tecnológica. Elijamos alguna.

En el trabajo que hacemos en el nivel inicial los niños van tomando conciencia que cada proceso esta compuesto por una sucesión de operaciones. Por ejemplo si hacen una cajita de papel u cartón ven que hubo dos operaciones principales: “cortar y unir”, independientemente de lo que hayan usado para cortar y para unir. También pueden ver que si en vez de una cajita hacen un sombrero de papel, el proceso puede contener las mismas operaciones. Incluso trabajamos la operación de cortar, jugando a hacerlo con distintos soportes (tijera, serrucho, alicate, etc.) con el objetivo de reafirmar la relativa independencia entre soporte y operación (lo mismo puede hacerse con “unir”). También pueden distinguir entre dos procesos aunque estos estén relacionados. Por ejemplo, el proceso de preparar la tierra y el de sembrar o plantar.

Dicho esto, pasemos a trabajar los contenidos que nos permitirán relacionar el tema de las “pasteras – papeleras” en el río Uruguay. Debemos reconocer de antemano como docentes que hay dos procesos independientes en juego “la producción de pasta de celulosa” y “la producción de papel”

Contenidos a trabajar

Operaciones – Diferenciar procesos – Insumos, productos y residuos

Por razones de espacio obviaremos aquí las actividades realizadas para trabajar los conceptos previos así como el detalle de la planificación de trabajo (para más detalle ver Gustavo Gennuso, Educación Tecnológica en el Nivel Inicial ¿una propuesta posible “ 0 a 5” , Nro. 32, Ediciones Novedades Educativas) .

Propondremos como actividad central una situación problemática que problematice los contenidos antes descriptos.

Se coloca en las mesas harina, agua, témperas y se les dice a los niños que necesitamos hacer unos recipientes para guardar los pinceles del mismo modo como guardamos los lápices. Los recipientes deben ser de color rojo (o cualquier otro). Por la dinámica del nivel los niños están familiarizados con hacer masas coloreadas.

Antes de empezar a trabajar discutimos lo que vamos a hacer. Seguramente vamos a concluir con los niños que primero hay que hacer la masa de color y luego el recipiente (dos procesos relacionados, pero independientes). Proponemos entonces hacer la masa.

Una vez terminada la masa trabajamos a modo de charla las siguientes cuestiones

¿Qué usamos para hacer la masa?

¿De dónde proviene la harina? ¿Quién siembra el trigo? ¿Puede haber todo el trigo que nosotros queramos?

¿El agua de donde la sacamos? ¿Para qué más la usamos?

¿Se produjeron residuos en el proceso de hacer la masa? ¿Cuáles fueron?

¿Qué hicimos para hacer la masa? (operaciones)

Insumos: agua, harina, temperas

Proceso: Agregamos (agua y témpera) - mezclamos – Agregamos (agua coloreada a la harina) – amasamos – dejamos repasar

Producto: Masa Coloreada

Residuos: Harina, agua coloreada sucia con harina

Ahora podemos ponernos a hacer los recipientes. Luego de mostrarlos y jugar con ellos también podemos charlar con los niños

¿Qué usaron para hacer el recipiente?

¿Qué tareas (operaciones) hicieron? ¿Cómo fue el proceso?

Insumo : Masa coloreada

Proceso: Separar – amasar – dar forma – dejar secar

Producto: Recipiente

¿Se generaron residuos?

Para resolver esta situación problemática hubo dos procesos independientes, dos productos que tuvimos que obtener.

¿Ahora estamos listos para que el docente pueda hablar de la producción de papel? Si y los animo a hacerlo….les dejamos este desafío a Uds. docentes lectores.

En una enciclopedia -para no complicar- pueden encontrar una descripción del proceso de hacer pasta para papel y papel. También se puede encontrar vía Internet en numerosas páginas, incluida la de la empresa Botnia que es una de las del conflicto (http://www.metsabotnia.com)

Este trabajo sobre los contenidos ¿se encuentra en otras áreas curriculares? ¿Podemos prescindir de ello?

Podríamos haber elegido en este espacio elaborar una crítica detallada a la falta de una propuesta de educación tecnológica en el debate que el Ministerio de Educación ha propuesto para la nueva ley de educación, pero de eso ya se han ocupado brillantemente otros colegas que comparten este lugar.

Podríamos haber dicho que comprender y utilizar las nuevas tecnologías de la información sin enmarcarlas en un proceso de construcción sociocultural que se remonta a la edad de piedra es negarles a los ciudadanos oportunidades de ser agentes transformadores de la realidad.

Sin embargo, optamos por mostrar desde la práctica cotidiana como la Educación Tecnológica contribuye a la formación de un ciudadano protagonista y transformador.

Y ya que empezamos la historia hablando de la cultura del oriente lejano, terminemos con el oriente cercano: Más allá de los debates técnicos y políticos los habitantes de la “banda oriental” son nuestros hermanos y según el Martín Fierro “si los hermanos se pelean los devoran los de afuera”….. Y agrego, es la fraternidad, solo la fraternidad individual y colectiva la que va a hacer de este mundo un mundo sustentable , donde puedan desarrollarse esta y las futuras generaciones

Necesidades y Respuestas

2008-12-06T17:26:00.000-08:00

Por Anibal Pereyra

Foto:http://hipogrifos.files.wordpress.com

Comer para pensar.
Necesitamos techo y comida; y empezamos por el alimento, algo que parece tan simple y elemental podría solucionarse abriendo la heladera y buscando en ella un cartón pintado que presenta una figura y unas palabras: “Leche Parcialmente Descremada, con calcio, vitaminas y minerales”. Revisemos el Tetra-Break; están indicadas las proporciones de proteínas, hidratos de carbono, lípidos, el tipo de tratamiento en siglas como U.A.T., además de su correspondiente pasteurización.

Nos preguntamos
¿Qué es lo queda de natural en esa leche, pasteurizada, descremada, inoculada, conservada, manipulada, observada a través de microscopios ( es lo que nos dicen...) sometida a severos y fiables estudios que garantizan su calidad?

¡¡¡ NO TIRE EL CARTÓN !!!

Porque tiene interesantes acotaciones que explican el tratamiento, fundamentan la exclusión de gérmenes, de grasa o lactosa, la inclusión de vitaminas, el refuerzo de calcio y el porqué de tener larga vida, indicada prolijamente como “fecha de vencimiento”, y nos dejan los datos de la empresa y un teléfono para atención del consumidor, por si hay quejas, elogios, reclamos, sugerencias...

“Necesito alguien que me emparche un poco,
y que limpie mi cabeza,
que cocine guisos de madre,
postres de abuela
y torres de caramelo...” (Sui Generis)

Pensar para comer.
Aunque parezca un chiste, preguntado un chico de ciudad, sobre el origen de la leche dijo que provenía de la heladera; luego al advertir la cara de sorpresa del maestro, hizo un esfuerzo y exclamó triunfal “ del supermercado”. Y en realidad no está tan equivocado
¿ Qué habrían respondido ustedes, que saben de vacas, pasturas, ordeñe, pasteurización, tratamiento, inoculación, vitaminas?
¿ Cuál hubiese sido la formulación correcta de la cuestión acerca del origen del alimento, el verbo a utilizar?

Porque en realidad la provisión de leche la ofrece un comercio y probablemente la mamá alguna vez dijo “vamos a comprar las provisiones al super”; además al chico quizás le gusta una marca determinada y la distingue de otras seleccionándola de la góndola.
Pensemos qué contestaría si le preguntamos por el origen de la leche chocolatada.
Volvemos a preguntar sobre la leche descremada, pasteurizada, etc.
A continuación le sugerimos que construyan una respuesta lo suficientemente completa, es decir que considere todos los elementos, que sea coherente, integral, satisfactoria. Incluya todo lo que se vincula al circuito de producción, tratamiento, distribución, comercialización, publicidad, comunicación. Haga la prueba...

Terminada esta tarea intente ubicar dónde está la necesidad, o mejor dicho dónde quedó, si es que se puede hablar solamente de la alimentación como motivo central de toda la actividad puesta en cuestión. Dicho de otra manera, si existen otras necesidades que se pueden observar o clasificar. Si al fin aisló la necesidad de alimento, si logró identificar las otras necesidades, puede usted preguntarse, como lo hacemos nosotros, del porqué de todas ellas, porqué el cartón, los tratamientos, las exclusiones y agregados, qué argumentos sostienen el calcio, la larga vida, y hasta el número que dejan para atención del consumidor ¿o esto no será necesario en realidad?.

Que me digan por favor que necesito para tomar un vaso de leche para cubrir una necesidad de alimentos...

A simple vista tenemos una necesidad ¿natural? y otras que se han ido incorporando a medida que se complica el modo de obtener su satisfacción; si viviéramos en el campo o en un estado más primitivo no nos haría falta otra cosa que una vaca lechera, cierta destreza para el ordeñe y un recipiente; pero convengamos que no sucede a menudo esto.
Las necesidades están fuertemente condicionadas por el lugar en el que vivimos, los medios de los cuales disponemos, las experiencias que hemos tenido, los recursos con los cuales contamos. Sabemos que ese líquido no puede mantenerse a temperatura ambiente mucho tiempo, que desde lejanos períodos los hombres inventaron procedimientos que permitían no conservarlo en ese estado pero sí utilizar a través de sus derivados ( queso, manteca, yogur, ricotta) el poder nutritivo que tenía; más adelante vino la leche en polvo, una innovación solucionaba tanto la conservación como su almacenamiento, primero era una mezcla que hacía grumos, luego se transformó en instantánea, se le quitó grasa, lactosa...pero implicaba un paso previo a su consumo: el de hidratarla, cuidando de no hacerla ni demasiado aguada ni demasiado cremosa. Y además muchos no se acostumbraban y argumentaban que producía algunas molestias gastrointestinales.

Y a saltos llegó el envase y el tratamiento denominado “Larga Vida”, que prolonga de modo impensado su posibilidad de consumo, se puede comprar en grandes cantidades, lo que ahorra el tiempo que uno tenía que dedicar antes para ir al supermercado día por medio, y entonces lo que era necesario para nuestros abuelos con respecto a la leche es distinto en este momento y probablemente pasará lo mismo con los que nos precedan.

Y si hacemos un giro sobre el tema, lo miramos desde otra parte, desde un empresario de la industria láctea, percibimos que sus necesidades de subsistir en un mercado competitivo tienen que ver con lograr un producto muy bueno, atractivo, barato o al menos de consumo masivo, que reúna todas las condiciones indicadas, y otras... no sabemos cuáles pero que inevitablemente estarán vinculadas a la investigación, al marketing, a la tecnología, deberá requerir de asesoramiento, de otros datos y hasta de un poquito de suerte.

Es nuestra intención que ustedes se permitan elaborar conclusiones y criterios extensibles a otros ejemplos de la vida cotidiana, de la tarea en el aula, del trabajo con nuestros estudiantes, para comprender lo que significa pensar en las necesidades y las posibles respuestas a las mismas. Hacerlo concientes de la tarea fundamental que nos preocupa: la de enseñar tecnología

Nucleos de Aprendizaje Prioritarios

2008-11-19T07:57:00.001-08:00

Dando continuidad al proceso de definición de NAPs, el Ministerio de Educación pondrá a consideración de los representantes de las diferentes jurisdicciones la versión preliminar de los Nucleos de Aprendizaje Prioritarios de Segundo Ciclo y 7mo año, correspondientes al espacio de Educación Tecnológica los dias 10, 11, 12 de diciembre próximos.

Posteriormente deberan ser tratados para su aprobación por el Consejo Federal de Educación.

Es esta una buena noticia en tiempos en que la existencia del espacio se ha puesto en debate.

La educación Técnica y la Tecnológica: ¿Un cambio de paradigma?

2008-11-13T17:58:00.000-08:00

Foto: www.paranacampana.com.ar/images/images_n/taller carpinteria.jpg

Escribe: Gustavo Gennuso

¿Se contraponen la educación técnica y la tecnológica?. ¿Una significa la desaparición de la otra? ¿Estamos ante un cambio de paradigma? Creo que la respuesta merece que vayamos por partes. La educación técnica, como la palabra lo indica se dedica a la enseñanza de un conjunto de técnicas que abarcan algún campo particular de las mismas. Para poner un ejemplo, los técnicos electrónicos abarcan el campo de la electrónica o un recorte del mismo desde conocimientos, destrezas y habilidades para manejarse en el. Aunque hoy la técnica se haya diversificado y aún dentro de un campo como la electrónica podamos encontrar ramas que dan lugar a técnicas nuevas, los técnicos siguen siendo necesarios. Claro está, que tiene que ser un técnico con capacidad de aprender y de enfrentarse a problemas nuevos, de reconocer que la técnica no es neutra, que es una producción cultural. Quizás entonces, lo que está en
discusión y en proceso de cambio profundo es como se está preparando a esos nuevos técnicos. ¿Nos quedamos en las técnicas del pasado? ¿Trabajamos herramientas instrumentales y simbólicas? ¿Tenemos una mirada sistémica? ¿Le damos herramientas para seguir su autoaprendizaje? ¿Los planes de estudio, los curriculas están formulados para brindar los conocimientos necesarios? y podríamos así seguir preguntándonos en busca de cuestionar lo actual y encontrar respuestas para el futuro.
La educación tecnológica, como campo de formación general, alcanza a todos los estudiantes y también a los de la educación técnica. No intenta estudiar una técnica, sino las técnicas en sí, como parte de una compleja interrelación con el contexto: sociedad, conocimiento, cultura, ambiente, valores.
La educación tecnológica debe servir para comprender la realidad y para poder intervenir en ella, dar herramientas para interpelarnos frente a las creaciones técnicas Mal podemos entender la realidad sino analizamos la producción técnica como uno de sus componentes fundamentales. Además de estar presente como área o espacio curricular propio ¿Qué puede aportar la educación tecnológica a la educación técnica?. En primer lugar la visión que las técnicas tienen un contexto de interrelaciones complejas y la técnica que en particular se esta aprendiendo también. Por eso no me basta con conocer cómo armar el circuito, sino también poder reflexionar sobre los impactos ambientales y repercusiones sociales de ese circuito (o de los artefactos que forma parte), el camino histórico que le dio lugar, el conocimiento involucrado, el producto cultural a que da lugar, etc. En segundo lugar le puede aportar actitudes , conceptos y caminos procedimentales. ¿Cual es el problema a resolver? debiera ser la pregunta latente en la enseñanza de técnicas, más que la enseñanza detallada de gestos técnicos y procedimientos que son necesarios, pero que son cambiantes acorde a cómo se modifican las técnicas.

Esto no implica dejar de lado la enseñanza del uso de herramientas, máquinas, materiales, sino hacerlo con una actitud sistémica y teleonómica. La actitud sistémica se refiere al uso en el análisis o diseño de una comprensión conceptual del objeto tecnológico1 que mediante una abstracción y representación simbólica estructure al sistema y le asigne función a sus partes y al sistema todo que tendrá, además, una interrelación con otros sistemas (como el ambiental). Reconocer que cada objeto es un sistema o forma parte de alguno brinda una mirada complementaria y herramientas fundamentales para el análisis y diseño. La mirada teleonómica nos lleva a comprender que cada objeto tecnológico tiene una finalidad y esto lo constituye en un producto que no es neutro ya sea desde su diseño o del uso que hagamos de el. Tener una actitud de enfrentar un problema, adquirir herramientas simbólicas para diseñar una solución y conocimientos técnicos como para lograrla, pero además tener conciencia de lo que implica la solución propuesta en el contexto en que se desarrolla es un camino procedimental lleno de conceptos que es parte de la propuesta de la educación tecnológica y es apto para su inclusión en la enseñanza técnica.

En general el aporte de la Educación tecnológica se puede dar en distintos niveles: a nivel de estructura curricular, a nivel de contenidos en las materias técnicas, a nivel de las propuestas didácticas de las materias técnicas, etc. Mientras que muchas veces la educación técnica tradicional se ocupó de preparar para dar respuesta a problemas conocidos o a un futuro previsible, la incorporación de la mirada de la educación tecnológica intenta preparar para dar respuestas a problemas de un futuro incierto a través de estudiar como el hombre “hace cuando hace”. De allí que se propongan didácticas problematizadoras, donde el conflicto desencadene el saber-hacer y la reflexión contextual.

Pensar que todo lo que se hizo esta mal, es un error que solemos cometer. El otro, tan común como este, es pensar que las nuevas propuestas no sirven y abroquelarnos en lo pasado que creemos que fue bueno. Ni lo uno ni lo otro, tratemos de incorporar aquello que aún sirve de lo que se hizo y renovemos las propuestas sin desconocer los tiempos que corren.

1 Objeto tecnológico según lo expresa Tomás Buch en “Sistemas Tecnológicos”(Aique , 1999) le llamamos a lo producido técnicamente, ya sea un artefacto o un sistema de gestión y también a las acciones técnicas

El plástico es fantástico.......

2008-11-06T08:13:00.000-08:00

foto: http://maxalvarez.files.wordpress.com/2007/08/africa10.jpg

Hace unos días Gustavo Gennuso hizo un comentario sobre este texto, nos pareció un buen ejemplo de la coexistencia de nuevas tecnologías con situaciones de pobreza extrema. Paradojas de la tecnología....

África
Ryszard Kapuściński.

La tecnología moderna ha resultado ser un gran aliado de estos críos, pues les ha regalado el bidón de plástico, ligero y barato. Hace una veintena de años, dicho bidón revolucionó la vida africana [...]. Puesto que la canalización no es muy corriente por aquí y el agua no abunda en ninguna parte, a menudo hay que trasportarla a grandes distancias, a veces a más de quince kilómetros. Durante siglos enteros habían servido para este fin pesadas vasijas de piedra o barro [...]

Y he aquí que apareció el bidón de plástico. ¡Una revolución! En primer lugar, es relativamente barato (aunque en algunas casas sea el único objeto de valor): cuesta unos dos dólares. Pero lo más importante es que ¡es ligero! Como también lo es el que se fabrique en varios tamaños, de modo que incluso un niño muy pequeño puede transportar unos litros de agua.

¡Todos los niños la acarrean! Ahora mismo vemos a un tropel de alborotada chiquellería que, jugando y dándose empujones, se dirige a una fuente lejana en busca de agua. ¡Qué enorme alivio para la mujer africana, agotada hasta el límite de sus fuerzas! ¡Qué cambio tan grande en su vida! ¡Cuánto tiempo ha ganado ahora para ella misma y para la casa!

Pero eso no es todo. El bidón de plástico tiene un número de virtudes ilimitado. Una de las más importantes es que sustituye a la persona en una cola. Había que hacerla (allí dónde el agua se trae en cisternas) durante días enteros. Estar en la intemperie bajo el sol del trópico es una tortura. Antes no se podía dejar la vasija e irse a la sombra, porque la podían robar, y era demasiado cara. Ahora, en cambio, en lugar de personas, se forman colas de bidones de plástico, mientras sus dueños se refugian del sol o se van al mercado o a hacer alguna visita. Al viajar por África, se ven muchas de esas kilométricas y multicolores filas de bidones esperando a que aparezca el agua.

Ryszard Kapuściński, Ébano, Barcelona, Anagrama, 1998, pp.242 y 243.

La propuesta didáctica en tecnología: Un camino que se ha empezado a recorrer

2008-10-30T18:29:00.000-07:00

Por Gustavo Gennuso

Aclaración :
En este conjunto de notas vamos a intentar contarles con la mayor simplicidad posible, pero sin perder profundidad algunas consideraciones sobre la propuesta didáctica en tecnología . Empezaremos por la presentación general y avanzaremos hacia ejemplos para la EGB3 que nos permitan ver como opera nuestra propuesta

¿Que ha ido cambiando?
La propuesta didáctica en tecnología ha ido evolucionando a medida que el área fue haciéndose realidad en las aulas. Es un camino lógico al haber ido aprendiendo, modificando puntos de vista, debatiendo para empezar a construir modelos didácticos que faciliten la apropiación de contenidos, que significados puedan operar en la realidad. Un ejemplo de esta evolución es el recorrido que en muchos lugares ha hecho el denominado “Proyecto Tecnológico”.

Desde un comienzo más como método que como contenido en este momento vamos encontrando su lugar entre los contenidos. Contenidos que enseñan como los grupos de trabajo en el desarrollo tecnológico hacen para resolver los problemas o desafíos que se les presentan. Estos cambios tienen que ver con un replanteo didáctico, pero también con una mejor definición del objeto de estudio que exige la necesidad de adecuar la práctica aúlica.
Si por ejemplo mi objeto de estudio fuera “como hacer o desarrollar tecnología” quizás el proyecto tecnológico debería ser el método central de la enseñanza del área. Sin embargo algunos proponemos que la Educación Tecnológica es un área de educación general que no está destinada a la formación de tecnólogos sino a poder analizar y reflexionar la técnica como producto cultural, para conocer la realidad y para poder intervenir en esta realidad, teniendo al hombre como punto de partida y llegada. Esto es, la técnica como construcción colectiva en un contexto sobre el que influencia y es influenciada. Para esto último la estrategia didáctica debe ir más allá que la propuesta del Proyecto Tecnológico. Tiene que posibilitar la reflexión sobre las relaciones complejas que la técnica sustenta con la sociedad, la cultura, el conocimiento.

Algo análogo podemos decir sobre otro conjunto de contenidos que también ha sido tomado como método : el análisis de productos. Como ha sido presentado en muchas propuestas curriculares remite a la enseñanza del método que utilizan los diseñadores industriales para aproximarse a un objeto diseñado o a diseñarse, lo cuál es importante pero hace solo a una parte. Al considerarlos un producto cultural los objetos tecnológicos son susceptibles de distintas miradas, formas de análisis y maneras de aproximarse.

¿Hacia donde caminamos?
Conocemos la importancia de proponer a los alumnos un conflicto cognitivo que los lleve a reorganizar sus conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. También hay consenso en considerar que la enseñanza de tecnología debe incluir el “aprender haciendo”. Pareciera , entonces que en tecnología es importante problematizar los contenidos a enseñar a través de situaciones que los contengan. El trabajar u operar en la resolución de esta problematización permite promover la inquietud por el saber e incluye además en muchos casos el uso de medios y procesos técnicos. La metodología que proponemos tiene varios momentos de entre los que queremos rescatar dos relevantes: el momento de “resolver haciendo” y el momento de la reflexión.

Obviamente estarán presentes momentos como el de indagación y manifestación de conocimientos previos, información, evaluación, etc. Si tecnología fuera solamente enseñanza de técnicas o entendimiento de procesos y conocimiento de productos el momento de la reflexión podría no existir. Sin embargo lo consideramos fundamental para nuestra propuesta por que aquí debieran explicitarse las relaciones contextuales de la técnica (sociedad, cultura, conocimiento). Decir momentos nos puede remitir a espacios temporales rígidos, sin embargo esto no es necesariamente así ya que puede haber una interacción permanente entre el aprender haciendo y lo reflexivo. Es decir que la presentación de situaciones problemáticas es para nuestro entender una de las estrategias de importancia en la enseñanza de tecnología. Consideremos en
primer lugar que características debieran tener estas Situaciones Problemáticas:

· Ser comprensibles: Esto exige del docente de tecnología la capacidad de formular problemas que sean entendibles por los alumnos. Es habitual que pensemos primero la solución que queremos y luego desde allí hagamos una propuesta de problematización. Este camino necesita a nuestro criterio de varias miradas en la formulación del problema, ya que al estar pensado desde la solución da por obvias cosas que no lo son para quien no la conoce.

En forma casi opuesta, también solemos pensar el problema sin tener en cuenta la solución. Si bien no proponemos soluciones únicas debemos hacer el esfuerzo por imaginar cual seria la nuestra para poder ayudar en los casos de que se inmovilice el proceso por no encontrar ninguna alternativa.

· Admitir más de una solución: Relacionado con el punto anterior podemos decir aquí que es sumamente interesante que la situación problemática sea abierta permitiendo la creatividad, la búsqueda de alternativas.

· Permitir el diseño y la elaboración de una solución que resuelve la situación: En general el poder resolver la situación planteada ayuda al alumno a posicionarse con una actitud positiva frente al análisis posterior. Por otro lado si no llega a una propuesta de solución a una solución puede ser indicador de que la situación no pudo promover nuevos aprendizajes. Esto es distinto a
trabajar con el error como fuente de aprendizaje , ya que para que podamos hablar de error tiene que haber alguna propuesta, aunque esta sea errónea.

· Ser motivadoras para promover el aprendizaje; representar un desafío: Es importante que el alumno se apropie de la situación, la haga suya.

· Promover la reflexión individual y grupal: Esta es una de las intencionalidades de la propuesta didáctica; que la situación presentada vaya más allá de la situación misma y permita trabajar conceptos y procedimientos globales.

· Interrelacionar los contenidos: Los contenidos no son aislados , sino que están profundamente relacionados. El trabajo con la situación problemática debiera permitir poner de manifiesto esta relación

· Contextualizar los contenidos a trabajar: Este es uno de los requisitos básicos de la Educación tecnológica en cuanto la producción técnica esta inserta en un contexto y por lo tanto es importante que aquellos contenidos que abordemos tengan esto presente. En general las situaciones problemáticas que podamos proponer tendrán que ver con una simulación de la realidad en un contexto escolar, lo que de por si impone condiciones. Contextualizar no significa, según nuestro punto de vista, solamente tomar problemas reales para darle solución sino también poner en un contexto los problemas simulados tal que los alumnos puedan visualizarlos como reales.

· Estar insertas dentro de una secuencia temática y tener una intencionalidad didáctica: Por un lado debemos ser capaces de hacer una selección de temas a trabajar y poder secuenciarlos de modo de proponer una propuesta temporal a ir desarrollando. Por otro las situaciones planteadas deben ser parte de una intencionalidad que lleven abordar los contenidos propuestos. Muchas veces pensamos primero la situación y luego los contenidos que trabajamos, lo cual no pareciera responder a una actividad planificada de la enseñanza de tecnología.

· Proponer una construcción desde los saberes previos en una situación nueva.

El espacio de reflexión que mencionamos debe poder por un lado profundizar y resignificar los contenidos abordados, dar lugar a la información y a la argumentación. Por otro es importante que contenga espacios metacognitivos donde se pueda recrear o conceptualizar el camino que se recorrió.

Las Situaciones Problemáticas pueden ser de lo más variadas atendiendo a los contenidos que se predeterminen trabajar. No la utilizamos a modo de ejercitar un algoritmo o técnica, sino para problematizar los contenidos. La evolución de una técnica, la conceptualización de contenidos, el análisis de impactos y de procesos, etc, pueden ser trabajados a partir de estas situaciones. Le
proponemos en la próxima nota abordar algunos ejemplos que permitan “poner en el aula” lo que hemos expresado.

Sobre la secuencia tematica - 1er. año

2008-10-19T17:53:00.000-07:00

Con el fin de repasar la secuencia temática desde comienzo año, puntualizo aquí lo desarrollado:
- Comenzamos con el texto de Adell, donde analiza la historia de las TICs
- Seguidamente. Analizamos los impactos y caracteristicas de:
el pasaje del habla a la escritura
de la escritura a la imprenta
actualmente analizamos las telecomunicaciones (con el tp "de los telegrafos al teléfono")
Seguidamente abordaremos el procesamiento de la información.

Cualquier duda no dejen de consultar via mail.

Impactos Sociales y Cognitivos de la Imprenta

2008-09-13T05:53:00.000-07:00

Trabajando con el texto de Marshall Mc Luhan y visitando diferentes sitios de Internet
Describan los impactos sociales y cognitivos de la imprenta.

La era de las telecomunicaciones

2008-09-12T17:19:00.000-07:00

Con el desarrollo del telégrafo comienza una etapa donde la transmisión de los mensajes sucede de manera independiente a los soportes materiales donde se representan y almacenan a través de las grafías.
Si analizamos en términos etimológicos el sufijo "tele" indica distancia en términos tales como telégrafo, telefono, televisión y otros más recientes como teleconferencia.
De acuerdo a planteado por Jordi Adell, citando a Bosco, esta era correspondería a la cuarta revolución de las comunicaciones.
El primero de estos inventos fué el denominado Telegrafo de Chappe , este sistema fué desarrollado en Francia a fines del Siglo XVIII, seguidamente surge el telégrafo eléctrico y posteriormente el teléfono.

Trabajo monográfico
La transmisión de la información. De los telégrafos a los teléfonos

Actividades.

a) Realizar una búsqueda de sitios en internet o en otra fuentes y responder las siguiente guía:

1) Describa el funcionamiento de cada uno de estos tres sistemas de transmisión.
2) Describan el contexto socio - político donde aparecen y se desarrollan. ¿Cuales eran sus principales usos?
3) Indique que papel juegan los códigos en cada uno de estos sistemas. ¿Qué ruptura produce el teléfono?
4) Señale como fueron resueltos los problemas de Alcance y Distribución de los mensajes en cada uno de ellos. ¿Qué tecnologías fueron creadas a partir de estos procesos de resolución de problemas?
5) Establezca las relaciones posibles, en relación a continuidades y discontinuidades, con los nuevos medios de transmisión de la información

B)Trabajarán en grupos de dos o tres integrantes
1) Deberan elaborar un informe que exprese una descripción de las transformaciónes producidas en el desarrollo histórico de estas tecnologías. En el trabajo coloquen hipervículos a los sitios utilizados como fuentes.
2) Recuerden evaluar los sitios que visitan en relación con la validez de la información que contienen, en lo posible utilicen información de universidades o sitios que posean reconocimiento académico.
3) Publiquen el informe en sus blogs antes del 30/9.

Aportes sobre almacenamiento de la información

2008-07-09T20:51:00.001-07:00

Ingresando el enlace podrá acceder a distintos artículos publicados en el diario Clarín

El citado de las fuentes

2008-07-02T15:44:00.001-07:00

El texto electrónico a incrementado en forma exponencial la problemática del citado de las fuentes. La prácticas de "copiar y pegar" se extienden de modo ilimitado por lo que es indispensable reflexionar sobre la importancia que reviste la misma en el ámbito académico, sobre todo porque implica principios éticos y legales.
A fin de revisar estos aspectos en trabajos publicados en los blogs, se propone la lectura de los siguientes trabajos:
http://www.ifdcsanluis.edu.ar/hermes/article.php3?id_article=21
http://www.cyta.com.ar/elearn/edita/material/690_2.htm
http://www.agro.uba.ar/users/dsorlino/citas%20internet.pdf

Seguidamente deberán analizar y corregir cada una de las entradas posteadas en sus blogs

Integración de las Indagaciones sobre las transformaciones de las Tecnologías de la Información y la comunicación

2008-06-18T14:12:00.000-07:00

Cursos tercero y cuarto del Prof. en Educación Tecnológica.

Los objetivos de esta actividad son: socializar las producciones de cada grupo y promover la lectura comprensiva de las mismas.

1) Cada grupo de trabajo deberá completar la indagación, llegando hasta los desarrollos actuales del proceso evolutivo de la tecnología de la información que le fuera asignada en el práctico anterior (tecnologías de almacenamiento, procesamiento y transmisión)

2) Seguidamente analizarán los trabajos de los otros grupos y realizarán un trabajo de retroalimentación utilizando como fuente "La Retroalimentación a través de la Pirámide” de Daniel Wilson disponible en http://burbuja.udesa.edu.ar/departamentos/escedu/seminarios/actualizacion/Documentos/retroalimentacion.pdf

3) Las preguntas deberán realizarse utilizando el espacio de comentarios de la entrada correspondiente en el blog de cada estudiante.
4) Las respuestas deberán ser colocadas como entradas en el blog donde fueron realizadas las consultas.

Fecha de finalización de la actividad 8 de julio de 2008.

Usos del blog en el ámbito educativo

2008-06-13T17:34:00.000-07:00

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Un estudio refleja las preferencias de los jóvenes respecto a las TICs

2008-05-12T15:16:00.000-07:00

Como parte de las actividades de la cátedra Informática Educativa el año pasado participamos activamente de la investigación que realizó la Universidad de Navarra y la Fundación Educared.

El estudio denominado "Generaciones Interactivas en Iberoamérica. Niños y adolescentes frente a las pantallas. Retos educativos y sociales".

El trabajo se realizó a partir de una encuesta que fué respondida por 107 estudiantes de EGB3 y Polimodal de nuestro instituto, formando parte de la muestra que comprendió a 22.000 estudiantes de 200 escuelas de Latinoamérica, 18 de ellas de la Argentina.

Acceder a la sistematización de las encuestas

Ver Artículo publicado en Clarín

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Jóvenes
Niños

El cambio tecnológico

2008-04-24T14:20:00.000-07:00

El proceso a través del cual se producen cambios en las técnicas utilizadas o se desarrollan nuevos productos.
Las reacciones que genera la perspectiva del cambio tecnológico son variadas. Una mirada amplia, basada en el intento de comprender este proceso en forma completa, deberá tener en cuenta tanto los efectos positivos como los negativos de los cambios. También los factores que los motivan, el modo en el que se producen y la mejor manera de gestionar y controlar este proceso de cambio teniendo en cuenta que este influye no sólo sobre el medio natural y social sino también sobre el propio sistema tecnológico.
Este proceso de cambio se caracteriza por dos elementos fundamentales: invención e innovación.

Innovación y cambio tecnológico
Portnoff define la innovación en el campo de la Tecnología como la aplicación de una idea nueva, llevada hasta su realización concreta, industrializada y comercializada. Es decir, tiene una dimensión técnica, en cuanto a la posibilidad de su realización, y una dimensión económica, en cuanto es posible y deseable la producción y comercialización de esa innovación.
La innovación puede darse en un producto o en un proceso. Se diferencia de la invención en que esta última consiste en poner en práctica una nueva manera para alcanzar un objetivo, pero puede no desarrollarse ni difundirse, por cuestiones o económicas.

Motores de la innovación
Se puede afirmar que uno de los factores que impulsan las innovaciones son las necesidades sociales.
Normalmente se tiende a asignar un peso importante a los motivos económicos en la aparición de las innovaciones.
Pero existen muchos otros elementos que pueden motivar la aparición de innovaciones tales como intereses y valores personales de quienes diseñan, circunstancias causales o, el impulso creador de algunas personas basado en la satisfacción personal por encontrar aplicación a una idea determinada o responder a un desafío técnico.
Cuando se analiza el proceso de innovación, es importante reflexionar sobre qué factores impulsaron su desarrollo, qué conocimientos, habilidades y medios se utilizaron, en qué circunstancia nació como idea, cuándo y bajo qué condiciones se concretó y qué conocimientos nuevos se generaron durante su desarrollo.

CAMBIOS EN EL SISTEMA TECNOLÓGICO
El conjunto de tecnologías es un verdadero sistema (el sistema tecnológico), donde cada rama representa una de sus partes y se ha establecido una compleja red de relaciones entre ellas; es de esperar que una innovación en una de las áreas se difunda, modificando y generando innovaciones en otras áreas del sistema.
Entre los procesos que pueden motivar los cambios en los productos podemos mencionar:

EL PROCESO DE SUSTITUCIÓN:
El proceso de sustitución está caracterizado por el reemplazo de alguna parte de un producto por otra que cumple la misma función más eficientemente o con mejores cualidades.
Si se analiza el caso de las comunicaciones, veremos que los medios utilizados para transmitir , procesar y almacenar la información se sucedieron a través del telégrafo mecánico, el telégrafo eléctrico, el teléfono convencional, el celular, los satélites y las fibras ópticas.
Sin embargo, algo se conserva a lo largo de la evolución: las operaciones sobre la información, los códigos, los problemas asociados con el ruido, la cantidad a transmitir, la búsqueda de velocidad, etc. La tecnología mecánica de las señales, la eléctrica del teléfono, la electrónica del teléfono celular, o la electro-óptica de las fibras ópticas son tecnologías asociadas a los medios utilizados, mientras que la de las comunicaciones está asociada a la necesidad de transmitir información a distancia.

LA TRANSFERENCIA DE FUNCIONES
La evolución de una determinada técnica está frecuentemente asociada a una paulatina transferencia de funciones entre las personas, los agentes de la técnica y los medios utilizados.
Si se analiza el caso del riego en un parque, una primera solución fue el uso de una bomba de agua manual. En una segunda, la energía eléctrica fue aprovechada para bombear el agua. Así, la energía dejó de ser aportada por el hombre. Luego se simplificó más con el uso de mangueras y sensores automáticos.

DIFERENCIACIÓN E INTEGRACIÓN
Hay procesos de evolución de soluciones de soluciones técnicas caracterizados por el aumento de complejidad de los medios utilizados. Este aumento de complejidad suele estar asociado a una constante incorporación y diferenciación de funciones; en otros momentos del desarrollo una innovación permite integrar funciones reduciéndose el número de partes.
Dos funciones distintas se integran en una parte del producto.

Fuente: Tecnología y educación tecnológica - Cwi, M; Perez, L. Berlatzky, M. Edit. Kapeluz

1er Año - Teoría de las comunicaciones.

2008-04-21T15:06:00.000-07:00

Seguimos con el desarrollo de la primera unidad ahora nos abocaremos a trabajar sobre los componentes del proceso comunicativo.
A partir de la lectura del apunte "Teoría de la comunicación" integre las definiciones de conceptos tales como: lenguaje, signo, código y símbolo con los aportes del trabajo anterior, "Los cambio operados en el pasaje de la oralidad a la escritura".

Primer Año - Los cambios operados en el pasaje de la oralidad a la escritura

2008-04-14T14:37:00.000-07:00

A partir de reconocer los impactos sociales y cognitivos propios de las TICs, analizaremos los cambios operados en el pasaje de la oralidad a la escritura. Trabajaremos sobre el texto de Walter Ong como así también otras fuentes que puedan aportar en la comprensión de este proceso.

Aquí va un vídeo sobre los cambios introducidos por el libro.

Estudio de las innovaciones en la era de las telecomunicaciones

2008-04-14T14:19:00.000-07:00

Para comprender el cambio operado en las tecnologías de la información, resulta necesario reconocer los procesos de sustitución, transferencia de funciones e Integración/diferenciación. A partir de estas categorías el recorrido histórico adquiere significatividad para el campo de la educación tecnológica.
A partir del análisis de diferentes fuentes bibliográficas los estudiantes trabajarán en el estudio de las innovaciones ocurridas durante el siglo XIX.

Bienvenidos

2008-04-10T14:16:00.000-07:00

Esperamos que estas herramientas permitan el debate y la discusión de las temáticas propias de la Educación Tecnológica con el fin de fortalecer la formación docente.

Para acceder a los blogs de los estudiantes clickee en los vínculos que encontrará a la derecha de la pantalla.

Lic. Daniel Richar

La Educación Tecnológica y las TICs.

Tecnología, Mercado y Circulación

Lo que nos dejaron la Primeras Jornadas de Educación Tecnológica

Descarga de material de capacitación

Procesos Tecnológicos

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Sobre la secuencia tematica - 1er. año

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Aportes sobre almacenamiento de la información

El citado de las fuentes

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1er Año - Teoría de las comunicaciones.

Primer Año - Los cambios operados en el pasaje de la oralidad a la escritura

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